“开放教育”的外出感知，强调让幼儿置身开放、真实的环境中，运用多种感官真切感知、深刻体验，充分满足幼儿个性化的探究需求。外出感知不是简单意义的教育手段或活动形式，它是教师发现幼儿兴趣、解读幼儿个性需求的“窗口”。在外出感知中，引发、满足幼儿持续的探究兴趣，在探究中促进幼儿经验的融合、能力的提升，激发幼儿主动学习的欲望，是开放教育外出感知的重要主张。
    尊重幼儿个性需要，明确外出感知的目的
    开放教育的外出感知是幼儿自主、个性化的学习过程，教师敏锐捕捉幼儿感兴趣的事物和话题引发幼儿的探究兴趣，通过师幼对话分析幼儿已有经验和新的参观感知需要，明确规划新的学习目标，将幼儿的学习引向深入。如在中班“动物园”主题实施中，教师在与幼儿讨论“我喜欢的动物”话题时．幼儿提出了诸如“猴子的屁股为什么没有毛”“黑熊舌头上的刺不会扎着自己吗”“梅花鹿头上的角断了会不会疼，还会再长出新的吗”等各种问题。看似松散的问题，经过教师的分析整理，明确了幼儿的兴趣核心。即有关动物的生存能力及表现。这需要在参观中通过细致观察，进一步了解动物的外形特征与其生活习性、生存环境之间的关系。幼儿丰富多彩的个性化的问题是这一核心问题的具体表现，如此，教师要在明确了问题核心的基础上，再预设外出感知的引导策略，如通过提出“小动物们都长得什么样，有什么特别或者有趣的地方，它们喜欢吃些什么呢，小动物在做些什么，它们之间发生了什么事”等核心问题引发幼儿重点观察，探究讨论，根据幼儿不同的关注点分成小组，如小鹿组、猴子组、鸵鸟孔雀组、猛兽组等多角度感知，引导幼儿学会思考和迁移，主动探寻问题原因，以保证外出感知价值的实现。
    所以说，源于幼儿的真实的问题是“开放教育”外出感知的基石。除了上述教师敏锐捕捉幼儿感兴趣的事物和话题以外，教师还可以结合幼儿创作与表达中的问题组织参观感知，这些都是“开放教育”拓展幼儿经验的重要途径。如在中班的“汽车”主题中，教师在分析幼儿“马路上的车”的绘画作品中发现有诸多问题：立交桥上的汽车是“对向”行驶，车头相碰；快速路路面空白，缺少交通设施；十字路口、斑马线的马路标志杂乱无章、马路周围情境多是楼房花坛……透过作品，反映出幼儿对真实的马路情境缺乏系统的感知和了解。丰富幼儿对汽车在不同道路情境下的行驶规则、车道规划、标志设立等的了解便成为第二次外出参观的重要目的。幼儿在观察比较中发现不同马路行车的情境，模糊、零散的经验得到有效梳理而变得清晰。
    依据幼儿在活动中的探究需要开展的外出感知活动，也是“开放教育”有效支持幼儿学习的重要举措。如幼儿在“家乡”主题中搭建青岛著名建筑“五月的风”时遇到困难：建筑重心偏移，不断倒塌；建筑外观特征表现不典型，底座与主体没有连接；搭建材料单一……活动中的“难题”，成为教师带领幼儿到真实环境中与“五月的风”零距离接触进行观察感知的重要目标：发现建筑错层变化规律，寻找“旋风式”建筑的平衡基点，了解建筑周边情境的意义……这些经验的获得将有效帮助幼儿解决搭建中遇到的关键问题。
    在感知中激发幼儿的探究欲望
    开放教育特别强调让幼儿在真实的生活环境中感知，因为幼儿的学习特点是具体形象性。这就要求教师在实施不同的主题探究活动中要高度关注幼儿外出参访活动的有效性。
    真实的环境会带给教师、幼儿诸多的“意想不到”，因此在外出感知时，教师一方面会结合参观目标时刻关注幼儿反应，及时帮助、引导幼儿探究自己想要解决的问题。同时，教师也会尊重幼儿兴趣、观察视角、感知方式的不同，引发幼儿对新事物的关注，提出新问题，收获新信息，进一步激发幼儿的探究欲望。如在大班“海洋之舟”主题中，幼儿带着自己有关军舰的问题来到海军博物馆寻求答案，当幼儿站在真实的军舰前，他们发现了更多的“秘密”：军舰上的编号是做什么用的，巡洋舰、驱逐舰上的武器装备是不一样的，这些大炮有什么不同；船舱这么小，海军叔叔怎么休息：船长怎样指挥军舰在海上航行，雷达是怎样发现目标的等等，孩子们的问题层出不穷。教师及时引导幼儿边观察、边猜测，最后带着自己的思考与海军叔叔对话交流答疑，在互动中体验发现的快乐，以及问题解决的满足。
    再如，在“勇敢的消防员”主题实施中，幼儿在参观消防设施的同时．有了更多的发现：消防车有许多种类，功能各异，不同的消防车里装载的设备各有侧重；消防员有不同颜色的服装，在不同活动中穿着不同的服装，消防服的裤腿是塞在靴子里的；消防员进入火场要背氧气瓶，遇到危险时要按报警器；森林灭火需要消防直升机，海上轮船着火时消防船和直升机配合作业等等。教师细心聆听幼儿的发现，及时捕捉其感兴趣的新事物，邀请消防员现场演练、介绍，引导幼儿与消防员积极互动交流，不断激发了幼儿持续探究的欲望。如，幼儿通过搭建的方式，设计消防员救火、灭火的生活场景，在接警、灭火游戏中获得真实的生活经验；他们还组成了“幼儿园危险发现小组”，实地发现幼儿园存在的安全隐患，自制安全标志、逃生自救画册向弟弟妹妹介绍；消防员不同的服装引发了幼儿探究消防员叔叔工作、生活的兴趣，从多方面了解了消防员的工作，并深刻体会消防员为大家排忧解难、保护生命的勇敢，有效激发了幼儿向消防员学习，表达感恩的积极情感……将幼儿的参观感知引向深入。
    在回顾共享中满足幼儿创造与表达的需要
    “开放教育”强调外出感知后的回顾分享与创造表达。在回顾中幼儿回想自己参观过程中的切身体验，每名幼儿独特、丰富的感知经验在分享中得以汇集、碰撞，产生共鸣，个体经验共享为团体经验．为幼儿学习、借鉴他人个性化经验，增进对事物多角度的了解提供了支持。如在大班“瓶子”主题中，幼儿参观了青岛市瓶子收藏家刘振生爷爷收藏的8500个瓶子，发现了大量有特点的瓶子：大小不同的葫芦瓶像套娃一样排列；瓶子里放着帆船、还套个小瓶子，这叫瓶中瓶；官帽瓶像柱子一样，是古代人放官帽的，代表步步高升；西游记里的唐僧师徒四个做成了酒瓶子，瓶口隐藏在人物脖子后面……幼儿回顾表达着自己参观中印象深刻的发现，各具特点的感知视角让每个幼儿对刘爷爷收藏的瓶子有了更为全面的认识和了解。
    富有新意，造型奇特的瓶子使幼儿产生了强烈的创作愿望，教师鼓励幼儿借助绘画、制作、拼摆、泥工、搭建、拼插、表演等自己喜欢的方式，创造表达外出感知中的收获：有的绘画表现出琳琅满目的瓶子；有的幼儿搭建出错落有致的瓶子展台以及造型奇特的套瓶、高矮序列瓶；有的幼儿用拼插材料探索瓶子的拼插方法，表现出古代双耳瓶、葫芦瓶；有的幼儿则运用立体和平面泥塑相结合的方法，塑造表现西游记、三只熊的故事瓶；还有的幼儿使用日常生活用瓶结合水粉画的创作形式，表现春夏秋冬、梅兰竹菊的组合瓶……幼儿的创作热情被点燃，创意不断。
    创作之后，教师通过作品观赏和创作方法的交流分享，鼓励幼儿充分表达自己的创意思想，尝试运用不同的材料创作反映对瓶子内涵与文化的理解。为了表达对刘振声爷爷的感谢，教师鼓励幼儿带着自己创作的瓶子再一次来到刘爷爷家中，送上自己，的瓶子作品表达对爷爷的感谢与祝福，在情感的交流中幼儿更深刻地体会到了瓶子的美好寓意。幼儿对瓶子的感知经验在回顾、创作表达中不断深化，每个幼儿都获得了最大程度的满足。
    总之，“开放教育”的外出感知致力于让幼儿在真切、个性化的感知中探究学习，学会规划自己的学习，主动探寻解决问题的途径，获取成功体验。幼儿用自己的眼睛发现世界，用自己的心灵体验生活，用自己的双手和喜欢的方式表达体验，这就是“开放教育”的外出感知。
编辑：cicy