幼儿探究特点(characteristics of young children’s inquiring) 很多儿童心理发展理论都揭示了幼儿探究和认识事物的特点。其中，维果茨基和皮亚杰(J．Piaget)两位心理学家的研究更具突出贡献。根据他们的儿童心理发展阶段论，幼儿探究和认识事物的特点大致可以归纳为以下几点：
　　①每个幼儿都是天生的科学家。这主要表现为，幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望。他们生来就充满了对整个世界的好奇，不知疲倦地探索着周围的世界，问题没完没了，探索接连不断。正如杜威(J．Deway)所说，幼儿有调查和探究的本能，好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点。幼儿最初关心的问题大都和自然环境有关，是基本的科学问题。可以说，让幼儿产生疑惑的问题在本质上与科学家的问题并无太大的差异，所不同的只是科学家们在以专业的方式从事幼儿自然而然在做的事，寻找着幼儿最关心问题的答案。
　　②幼儿通过直接经验来认识事物。幼儿除了好奇、好问、好探索，关心许多“科学”问题外，还是一个勇于行动的大胆实践者，一个通过直接经验来认识事物的人。心理学的研究一再证明：幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的，思维还常常需要通过动作来进行。他们对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料作为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。
　　③幼儿的探究方法具有试误性。在解决问题的过程中，幼儿和科学家一样，也使用科学探究法，只是不自觉而已。然而，由于经验水平和思维特点所限，幼儿探究解决问题的过程和方法具有很大的试误性。他们对事物特点的认识和对事物间关系的发现需要多次尝试，不断排除无关因素，需要很多次、很长时间的探索才能接近答案。
　　④幼儿所获得的知识经验具有“非科学性”。受其原有经验和思维水平的直接影响，幼儿形成了他们所独有的“天真幼稚理论”和“非科学性”的知识经验。幼儿在探索和认识事物过程中所表现出的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验和认知结构上却是极其合理的，是合乎他“自身逻辑”的。幼儿对事物的认识不能抓住本质特征，对事物及其关系的认识和解释只是根据具体接触到的表面现象来进行。幼儿总是用“儿童独特的眼光”来看待事物及其关系。他们的解释往往具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩，还不能客观地解释自然事物和现象及其关系。幼儿在认知发展上的这种局限性决定了他们无法获得完全客观的认识。幼儿的这些认识事物的特点决定了幼儿不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围物质世界的经验，学习一些浅显的科学知识。