提高大班幼儿的表征能力

作者：顾玉娟来源：宝山区高境镇第二幼儿园上传时间：2012-10-13

表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。根据布鲁纳在《教育过程》一书中的阐述，我们将幼儿的表征能力理解为：用语言、图像、动作、符号等表达感受、经验、思想和情感的能力。瑞吉欧教育体系中特别提出“幼儿的一百种语言”，即幼儿以他们特有的方式来表达和表现自己的思想和认识，幼儿需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。

因此，在主题活动中充分发挥幼儿的自主性，让幼儿学会运用自己的方式表征内容是十分必要的。为了让大班幼儿学会运用多种表征方式，我在分析、解读大班幼儿表征特点的基础上，尝试在教学实践中采取多种策略提高幼儿的表征能力。

一、解读大班幼儿的表征特点

(一)语言表征能力提高，动作表征弱化

幼儿随着年龄的增长、经验的丰富，语言能力有所提高，如在主题活动“男孩与女孩的不同”的辩论会中，幼儿会用简单的句式清晰地表达自己的观点，而无需再用动作加以说明。男孩会说：“我觉得男孩有力量，男孩可以搬起很重的东西，家里的重活都是爸爸干的。”女孩会说：“我觉得女孩细心，我家都是妈妈管钱，爸爸是马大哈。”

大班幼儿语言表征能力的提高还体现在对符号表征的解释和说明方面，他们常常会采用符号、图形进行强化式联想。如在“我和风儿做游戏”的记录中，幼儿用图示表达了自己的理解：冬天风很大，又很凉，把我的脸吹得红彤彤的，耳朵还生起了冻疮。

(二)出现具有挑战性的“图示记录”

通过观察，我发现大班幼儿的表征能力明显提高，动作、语言等一些单纯的模仿已经不能满足他们的需要，他们开始运用具有挑战性的抽象符号进行表征。如在主题活动“有用的植物”中，幼儿用图画的形式记录了豆豆的生长过程。

幼儿通过观察，创造性地运用各种不同的符号表达周围的事物和变化，这种表征形式与绘画相结合，抛开绘画中色、形、位的高要求，更重视记录的内容，是从具体到抽象再到具体的过程，我们将这样的记录方式称为“图示记录”。

主题活动中可采用“图示记录”的内容有很多，可以是记录事物特性的描述性图示(如会动的身体)、记录事物变化的过程性图示(如蝌蚪的成长)、记录同类事物的归纳性图示等。其中，描述性图示记录、过程性图示记录等都是大班幼儿喜欢的表征方式。借助“图示”，幼儿不仅可以“储存”所表征的内容，为语言表述提供参考，而且还能体现自我探索的过程，促进幼儿抽象思维的发展。

(三)同一种事物表征形式的多样性

1．表征形式的不同来源于对主题的探索

二期课改十分重视幼儿个体经验的积累，以幼儿的主动探索为核心，推动和激励幼儿在活动中不断发现问题。在这一理念的引导下，我在教学活动中尝试引导幼儿用不同的表征方式来表现同一事物或现象。如在表征“恐龙世界”的活动中，幼儿探索用绘画、橡皮泥、各种纸盒等多种表征方式来表现恐龙，每个幼儿所表现出来的恐龙都有自己的特色。

2．不同个体表征的个性化

每个幼儿都是有明显个性特征的独立个体，他们的认知和表现方式各不相同。因此，在对同一事物的表征形式和表征结果上也有所不同。幼儿以自己特有的方式表征对事物的理解，甚至体现在同一种类型的表征形式上，如“图示记录”中，幼儿的表现也各不相同，有的用撕贴，有的用语言表述(家长代写)，有的用绘画的形式……

3．合作式表征使表征丰富多彩

在表征形式上，大班幼儿十分愿意合作完成同一事物的表征。如在主题活动“我们的城市”中，幼儿收集了各种废旧材料，以小组合作的方式共同表征幼儿园所在的社区。有的幼儿建造社区的各种建筑，有的幼儿在背景墙上、地面上画马路和车辆，还有的幼儿从报纸上寻找相应的文字、照片放在社区内。这种带有同一目的的合作式表征使个体零碎的经验聚集，不仅使所表征的事物丰富多彩，而且为幼儿向同伴学习创造了条件。

二、提高大班幼儿表征能力的教学实践

(一)强化观察在表征过程中的作用

表征的前提是观察，只有对事物进行细致的观察才能使表征更具体、准确。在以往的实践中，我们往往引导幼儿顺着教师的眼光，进行从上至下、从外到里、层层递进的搜索式观察。这样的观察导致幼儿的表征内容单一、格式化，缺乏想象力。因此，我转变策略，在实施主题活动时采用了“提出问题——幼儿观察、探索——幼儿自由表征——师幼交流分享”的教学模式。

针对大班幼儿的年龄特点，教师在提出问题时往往采用任务驱动的方式，让幼儿有目的地进行探索。这种教学模式中的观察是个体的探索，既保证了幼儿能有不同的观察视角和对事物的理解，又给予幼儿自由想象的空间，因此他们表征出来的形式和内容都是千姿百态的。如在主题活动“会变的天气”中，教师请幼儿记录每天的天气情况，幼儿通过观察记录晴天、雨天，用笑脸代表晴天，用雨伞代表雨天，用飞舞的树叶代表大风……呈现出丰富多样的表征方式。

(二)培养幼儿合作式的表征能力

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。大班幼儿有很强的集体归属感，因此合作式的表征既能提高幼儿表征的积极性，又能提高幼儿个体的表征能力。合作式的表征有多种形式，在教学中经常使用的有：

1．师幼合作式表征

在主题探索活动中，当师幼产生共同的研究命题时，在师幼共同收集材料的基础上，教师为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境，鼓励幼儿借助不同的材料、运用不同的方法，表现自己喜欢的事物，表达自己的理解和感受。

2．生生合作式表征

大班幼儿的交往能力有所增强，他们不仅注意自己的活动，而且还喜欢关注同伴的活动。如果有共同的兴趣或目标，幼儿间会有很好的分工与合作，他们还会主动向同伴学习。如在“制作小鸟的家园”活动中，同一个小组的幼儿按照计划书收集材料，共同制作小屋。在制作过程中，幼儿不仅诠释了小组原先的设想，还借助材料发挥想象，融入了新的想法。

3．家园合作式表征

每个家庭都有自己的表征方式，教师可以在展示每个家庭表征内容的同时让幼儿相互模仿，既可以拓宽教师的教育内容，又能提高幼儿的表征能力。因此，在实践中我们加强家园合作，让家长走进幼儿园的主题活动，参与主题探索，共同表征。如在“你看你看月亮的脸”的调查记录中，有的家庭用照片、剪纸记录，有的家庭用图画记录，还有的家庭用文字记录等。家园合作可以创造出不同的表征方式，促使幼儿的表征能力不断提高。

(三)鼓励、支持幼儿的个性化表征

幼儿最初的表征手段是单一的，表征结果是稚嫩的，所表征的内容局限于对真实生活的反映。二期课改的实践为幼儿表征带来了新的活力，幼儿可以围绕一个主题进行有目的的探索和记录，使表征的形式丰富多彩。但由于幼儿抽象概括能力较弱，往往会导致难以表征或所表征的内容让人难以读懂。面对这种情形，教师一方面要多鼓励、支持幼儿，激发幼儿表征的热情；另一方面要有意识地强化幼儿对各种表征符号的灵活运用，丰富幼儿的表征方式。

编辑：cicy

关键词：幼儿社会性发展大班幼儿表征能力

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