小班幼儿日常生活中的习惯养成非常重要，幼儿在园一日生活中的各个环节都蕴含着日常行为规范的因素。区域活动和游戏活动中物品的正确摆放，不仅是培养幼儿良好习惯的契机，更与其今后的发展有着密切的联系。

时间：早上来园后的“桌面游戏”时间

当户外运动的音乐响起，幼儿知道收玩具的时间到了。

A组的表现：一名幼儿立即忙乱地将玩具拆掉，另外两名幼儿捧着玩具筐去放好。幼儿S1说：“我来放，我来放!”(S1去放玩具筐)，S2马上拿回玩具筐，“不是的，你放错了，应该放在这里的!”(S2将玩具筐放到了邻柜的格子中)。

B组的表现：有三名幼儿先离开桌子，最慢拆掉玩具的那名幼儿看到其他同伴全离开了，就慌忙将玩具框塞进柜子的格子中(他尝试了几次都塞不进去，于是用力一塞，歪歪扭扭地塞进了一个本来就放有玩具筐的格子中，便离开了)。

c组的表现：几名幼儿一起将玩具筐捧到柜子前，有两名幼儿不知该往哪儿塞，站在柜子前犹豫了片刻，另一名幼儿说：“放这里，放这里……”一把拿过玩具筐，用力往格子里塞。因为这个格子中原本就放有玩具，再加上格子两端都是通的，“哐当”一声，玩具撒了一地……

几乎每天的桌面游戏在收玩具时都会发生类似的情景，在区域活动后的收玩具时间，幼儿也会出现混乱的状况，这样不仅增大教师的工作量，还会使整理环节占用过多的时间。是不是幼儿日常生活中的习惯还未养成?是不是该对幼儿的行为作明确的规范?是不是幼儿缺少在集体活动中的规范引导呢?

于是，我在幼儿的桌面游戏和区域活动后，组织了一次集体活动，引导全体幼儿了解该如何“收放玩具、材料”，并作了示范。示范后，再请全体幼儿重新收放玩具，当天的效果还不错。虽然那天集体引导后的情况有所好转，可几天后又回到了混乱的状态，只有个别幼儿做得比较好。

时间：在“区域活动”的收材料时间

幼儿S4将“大雪花片”放入积木箱，幼儿S5将S4放入的“大雪花片”拿了出来，放到了另外一个大箱子中；s4有些生气，一把抢过“大雪花片”，又放回积木箱中；S5大叫起来：“老师，她推我!”S4也大叫起来：“老师，他抢我玩具!”。我立即跑过来询问。“老师，他把积木乱放，还抢我的积木。”S4气呼呼地告状。我将头转向S5，想听听他说什么。“我没有抢她的积木，是她放错了，应该放在这里的。”(S5指向他放的那个大箱子)。“不是的，是放这里的。”(S4指着她放积木的大箱子)。我问S5：“你怎么知道应该放在那个大箱子里呀?”S5嘟着嘴说：“我看到那上面有‘大雪花片’的照片。”事实上，这张照片是为了帮助幼儿搭建积木用的范例，与大箱子中该放什么东西是没有关系的。

S5看到“大雪花片”的照片，于是将积木放入箱子中，而且还坚持自己是对的，为此与同伴发生“争执”。显然，他对照片有自己的理解，并且参考照片采取了行动。小班幼儿对教师的口头阐述可能理解有困难，他们对形象而直观的事物会较易接受、理解。游戏材料“大雪花片”给了我启示。于是，我将物品的照片作为“标签”贴在相应的地方，希望以一种直观又形象的呈现方式，告诉幼儿玩具应如何摆放。通过这一措施，幼儿在摆放物品时更加有序，速度也快了许多。可是不久，又出现了一个新问题。

时间：早上来园后的“桌面游戏”时间

户外运动音乐响起，幼儿就纷纷收起玩具。第一位幼儿马上将玩具筐放在贴有标签的格子中，不仅速度快，而且没有放错；第二位幼儿将玩具框放到贴有照片的空格中，但照片上的玩具和他放入的玩具不是同一种；第三位幼儿将玩具筐横过来放，导致放不进去，她看了看照片，调整了方向，顺利地放好了玩具筐，但也出现了玩具和照片的不对应情况；第四位幼儿在玩具柜前蹲了好一会儿，看看筐里的积木，又看看一张张照片，要将玩具筐放进去时，发现里面已经有筐了，便叫道：“老师，牛牛放错了!”我仔细一看，这名幼儿手中的积木确实和照片上是一样的，是先前那个幼儿放错了。

为什么有些幼儿掌握了放玩具、材料的方法，但大部分幼儿还是无法将照片上的玩具和实际的玩具对应起来呢?是幼儿没有看清照片上的图案?图案是不是不够生动、直观，无法理解?

我尝试将照片换成手画的图示，如，方块形的泡沫积木用立体的方形表示，并涂上漂亮鲜艳的颜色。将照片替换为手画图示后，幼儿对图示的关注明显提高了，不仅能将东西归人到有图示的位置，在放之前还会关注一下图示上画的是什么，然后选择相应的位置摆放进去。有时候，有的幼儿放错了，旁边的同伴还会提醒应该放在什么地方。但是，我发现幼儿在对图示的理解上仍有疑惑。

有三名幼儿面对一张图示(下面两个立体的红色方块，上面一个绿色的立体方块)，S6将积木柜放成上面一个红色方块，下面是一个绿色方块和一个红色方块，S7要拆掉，说他放得不对，可S6不让他拆，S8说他们都不对，三个幼儿开始争论起来……

从幼儿的表现来看，他们已经具备了一定的解图能力，也并非随便放放就好，而是各有各的意见，他们是有一定的兴趣和讨论欲望的。那么，如何帮助他们更好地解读图示呢?如何将幼儿的认知水平和兴趣所在自然而然地导入日常生活中，又自然而然地促进幼儿日常行为的养成呢?

对于小班幼儿，我们都知道要注重日常生活习惯的养成，如归放物品等。因此，我们会不断用语言、肢体动作来引导、规范幼儿的习惯。教师一味地用语言和动作引导是无法奏效的，必须从幼儿的认知水平入手。只有符合幼儿的认知发展水平，才能被幼儿理解、吸收，内化为自己的一种行为，自然而然地变成幼儿自身的一种习惯。

可见，认知水平与良好的日常行为习惯的培养是紧密联系、互相促进的。教师不应该将日常行为脱离出来，它是基于幼儿认知发展之上的。教师必须研究、思考幼儿的认知水平达到了什么水平，再去提出要求，否则提出的要求对幼儿来说只会是“苛求”。

编辑：cicy