倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，良好的倾听习惯和能力能帮助幼儿更好地表达表现。在日常活动中我们发现，善于倾听的幼儿个性包容，善于与人交往和合作。可见，倾听习惯和能力的培养不仅是幼儿适应社会、与人交往的需要，而且能为幼儿良好个性品质的形成奠定基础。

随着上海市二期课改的全面启动，幼儿园倡导尊重幼儿，在鼓励幼儿大胆表达表现、张扬个性的同时，我们却发现幼儿的倾听习惯和能力在逐渐削弱。为此，我园开展了一系列的调查研究，通过分析发现幼儿的倾听习惯和能力与幼儿的年龄特点和个性、教师的教育方法、家庭教养方式等因素有关，于是我园采取了以下策略。

教师应该有目标意识，熟知幼儿园阶段的培养目标，并根据幼儿的年龄特点分阶段实施。教师要时常提醒和督促幼儿养成良好的倾听习惯，并为此创设相应的环境和条件。教师首先要在思想上引起重视，在教育教学中积累方法与经验。根据幼儿的年龄特点，我园制订了相应的幼儿倾听标准：

*别人在讲话时，能保持安静，有礼貌地倾听，不随意打断。

*别人和自己讲话时，能集中注意力听，并用神态、动作等给予积极的回应。

*能听懂并执行多重指令或要求，努力达到要求，必要时能向同伴或家人转达或解释。

*喜欢阅读、听广播，能安静地观看动画片，不影响别人。

*能听懂并愿意说普通话，能区分普通话与方言的不同，能听出并尝试纠正别人说普通话时明显的语音错误。

这些标准便于教师对照并调整自己的教育教学行为，在反思中积累经验。

倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕就能完成，需要长期的日积月累。因此，我们首先在时间上给予保证，并将其渗透在一日活动的各个环节。

我园每天有十分钟的倾听游戏时间，旨在以“玩”促“听”。倾听游戏可以帮助幼儿听懂教师对有关规则的讲解，准确地把握和传递有细微区别的信息。由于这些活动是在游戏中、情境中进行的，幼儿能获得积极的情感体验，大多数幼儿能自觉地倾听，并根据指令进行操作。如我园开展的“小小录音机”“传话”“词语大接龙”“我喜欢……”等倾听游戏活动，让幼儿在参与游戏时有更强的主动性和自主性，有利于幼儿倾听能力的提高。

随着现代科技的日益发展，越来越多的幼儿选择观看视听结合的视频，倾听故事的机会越来越少。然而，实践证明，幼儿观看视频有很大的局限性，因为它并不需要幼儿全神贯注地倾听，幼儿通过画面也能理解其中的内容，这在无形中削弱了倾听的要求。认识到这一点后，我们把幼儿午睡前的十分钟确定为故事时间，有时教师播放录音故事，有时教师为幼儿讲述故事。教师利用午睡前的十分钟，让幼儿躺在床上安静地倾听故事，培养幼儿愿意倾听、认真倾听的习惯，以及不借助视频画面理解故事的能力。

谈话活动有利于帮助幼儿学会安静地倾听别人讲话，不打断别人的讲话，养成集中注意力、耐心倾听的习惯。我们利用早晨来园的时间与幼儿进行谈话，进行一对一的交流，如问问幼儿“今天早饭吃的什么”“昨天看了什么动画片”“周末去哪里玩了，有什么有趣的事情”等，帮助幼儿及时捕捉有效的语言信息。每天的“新闻广播”时间、点名时间也都是培养幼儿有意识地倾听别人讲话的好机会。我们每天变换点名方式，有时由前至后，有时由后至前，有时跳着点，幼儿对这种点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听是否点到了自己的名字。总之，幼儿园的一日活动中时时可以培养、训练幼儿的倾听习惯和能力，关键是教师要形成意识，充分把握机会。

教师的一言一行、一举一动常常是幼儿模仿的典范，会对幼儿产生深刻的影响。因此，要想使幼儿养成良好的倾听习惯，教师首先就应该学会倾听幼儿说话，并通过课堂中和幼儿的有效互动，培养幼儿良好的倾听习惯。

教师在向幼儿提出问题后，要耐心等待和聆听幼儿的回答。不论幼儿的回答如何，教师都要以目光、手势或语言反馈听到的信息，表达内心的感受，让幼儿感觉到教师的认真和关注。当教师和幼儿一起听故事时，教师也应沉浸在故事中，用自己的言行潜移默化地影响幼儿。

首先，教师在交待任务时要简明扼要。教学活动中教师的语言是否清晰明了，将直接影响幼儿的倾听效果。如果教师言语口罗唆、无序，将会导致幼儿倾听疲劳，不能抓住重点。反之，教师简明扼要的语言，能使幼儿集中注意力倾听，便于幼儿操作。在幼儿倾听故事前，教师可以针对故事内容提出相应的要求或问题。如在开展阅读活动“谁的房子最特别”时，活动前教师向幼儿提出问题：“书中有哪些特别的房子?你最喜欢什么样的房子，为什么?”这些问题有助于引导幼儿阅读时专心细致地观察画面。又如在进行阅读活动“咔嚓”时，教师在让幼儿连着看四幅画前，向幼儿提出要求：“仔细观察，你在什么地方看见了什么样的绳子?”教师的要求简明扼要，交待的任务清晰明了，幼儿能专注地按要求进行阅读。

其次，教师在小结提升时要抓住重点。在教学活动中，教师要对幼儿的回答作出及时的总结和回应，以达到良好的师幼互动。这就要求教师不能简单重复幼儿的语言，而要努力将幼儿的语言提炼、总结后回应幼儿。如在“谁的房子最特别”活动中，幼儿在说自己喜欢的房子的理由时，教师可以帮幼儿总结提升“有院子的房子宽敞”“汽车房子带我们同游世界”……幼儿在和教师的互动中，不仅了解了不同房子的特征，还在潜移默化中学习了一些比较规范的书面语言。

每个幼儿都是一个独立的个体，他们的个性特点与发展水平各不相同。因此，教师在培养幼儿的倾听习惯和能力时要注重个体差异，对幼儿的要求要有所区别。如针对外向、爱说不爱听、喜欢插嘴的幼儿，教师可多采用规则法、评论法、小组讨论法等，通过规则、同伴间的评论让幼儿了解应该如何做，借助同伴的力量约束幼儿的行为；针对注意力较为分散、不能专注倾听的幼儿，则可采用行为强化法、同伴互助法及家园共育法，通过步的意识到渐渐学会控制自己；针对听记能力较弱的幼儿，则可采用听赏法、听猜法和听记法来培养幼儿的倾听能力。

与此同时，教师还要适时检验，及时了解幼儿的倾听质量。为了培养幼儿的倾听习惯和能力，教师可以在幼儿阅读前提几点并列的要求，再采用相应的教学手段对幼儿的倾听广度进行检验。如在阅读活动“好朋友”中，在自主阅读前，教师向幼儿提出要求：“看书的1到5页，要一页一页阅读，找找书中谁是我们的好朋友。”这里既有阅读的要求，又有针对书本内容的提问。提问后教师还可以马上反问幼儿：“你们刚才听到老师提了哪些要求?”由于幼儿的倾听能力有差异，能力强的幼儿可能听到了三点要求，能力弱的幼儿可能只听到了一点或两点要求，教师的反问可以提醒幼儿注意倾听和暗示幼儿按要求执行。当幼儿说出教师的要求后，教师打开多媒体课件，将要求清晰、明了地展现在幼儿眼前，一方面可以检验幼儿是否听得完整，另一方面对幼儿后面的阅读进行提示。

此外，教师还可以采用听说法、听记法对幼儿的倾听质量进行检验。如在“防止溺水”活动中，教师采取听说法，让幼儿听一段录音后，说说有哪些方法可以防止溺水：在“着火了”活动中，教师采用听记法，让幼儿听听着火时应该怎样做，并让幼儿将听到的内容用自己的符号记录下来，与同伴交流。教学活动中有很多方法可以培养并检验幼儿的倾听习惯和能力，教师要根据活动的内容和要求选择合适的方法。

家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师，在幼儿良好倾听习惯和能力的养成过程中，家长起着举足轻重的作用。为了争取家长的支持和配合，我园通过亲子活动、家长会、网上家长论坛等，让家长明白培养幼儿倾听习惯的重要性，共同探讨提高幼儿倾听能力的可行方法，并对家长提出相应的要求。如家长要保证每天有15分钟～25分钟的时间和幼儿一起进行亲子阅读，并有意识地要求幼儿复述；多和幼儿沟通交流；经常带幼儿到大自然中聆听美妙的声音，到大社会中倾听丰富的声音，充实幼儿的感性经验；学习教师专门训练幼儿倾听的游戏等。

编辑：cicy