幼儿探究与教师指导策略(childrens inquiring and teachers instruction strategies) 当代幼儿教育界十分重视幼儿在自身学习和发展过程中的主体地位，强调要把幼儿看做是主动的学习者。相应地，教学活动也从向幼儿“输入”、“传授”知识，转变成为幼儿的学习活动创造良好条件，支持、引导幼儿的学习活动。这种支持与引导的功能主要表现在，创设有“社会文化内容”的学习环境，以引起和促进幼儿主动建构经验的活动。幼儿学习科学已不再是被动地接受和理解知识，而是通过自身的活动主动发现和获取知识。科学教育的职能在于引起和促进幼儿这种主动的探索、发现和获取知识的学习活动。
　　当幼儿已经有了探究的动机，或者是教育目标和内容已经成为幼儿的需求之后，幼儿即进入探究和发现的过程。在这个过程中，教师的指导策略直接关系到幼儿能否主动学习科学。其基本涉及以下几个方面：
　　①促进幼儿认识的主动建构。教师的任务主要不再是把现成的科学知识和概念传递给幼儿，而是要支持和引导幼儿通过自己的活动去获取知识。幼儿主动探究和学习是从意识到有问题开始的，幼儿有了疑问并产生了寻求答案的愿望时，主动探究才进入了准备状态。在幼儿有了探究的问题和探究的积极性以后，要促成幼儿认识的主动建构，教师就要尝试着引导幼儿“简约地复演”科学家的发现和认识过程，使幼儿经历探究和发现过程，找到问题的答案。这个过程应包括猜想和解释；实验(试验)与操作；明显地看到操作结果；记录获得的信息；结论与交流等要素并得到教师有效的支持和指导。在“结论和交流”环节上，教师要善于支持和引导幼儿运用操作结果，依据所做的记录，得出结论和形成解释；通过提醒幼儿注意到操作结果与预想的结果相同或一致，来强化和扩展幼儿的经验；通过提醒幼儿注意到操作结果与预想结果不同或不一致来促进幼儿调整原有的认识，重建新经验；善于创设不同的情境、条件和场合，让幼儿运用所发现的关系和获得的经验；创造情境和条件，让幼儿交流自己的探究过程和结果。
　　②有效地提问和处理幼儿的回答。提问有助于引起和促进幼儿的探究，引发幼儿思考问题。为了引发和引导幼儿的主动探究，教师在提问时，应遵循以下原则：目标明确；切合幼儿；启发思考。对幼儿回答的处理应具有激励性和引导性。可以从以下4个方面入手：注意倾听；认可幼儿的全部答案，使每个幼儿都受到鼓励；给予幼儿出错的权利，并分析错误产生的原因；给予幼儿具体的反馈，促进幼儿认识的主动建构。
　　③扩展指导方式――直接与间接指导相结合。在幼儿科学教育中，教师的指导方式要扩展，既应当包括面对面的直接指导，也应当包括通过提供物化教育目标和内容的材料给予幼儿的间接指导，还应包括支持和鼓励幼儿伙伴之间的交流和相互调节。