老师精于指导,幼儿勤于思考

作者:  来源:  上传时间:2018-06-21

面对新世纪,新形势,幼儿教育就有新任务,就是趋向科学教育。我们认为科学教育就要从幼儿园开始,必须从小对幼儿进行科学启蒙,不仅是知识启蒙,还包括兴趣和态度的启蒙。有些教师认为:对幼儿的科学启蒙就是向幼儿灌输一些粗浅的科学知识,甚至理解为只是让幼儿学一些简单儿歌、唐诗、看一些画册,回答一些日常生活的问题,没有正确引导幼儿去观察,去思考,去动手,从而使他们从小爱科学、学科学,自然而然走上科学的启蒙。  

尽管幼儿的心智尚未成熟,对世界的认识也很粗浅,特别是在大自然中看到的,听到的,但他们总是怀着一颗好奇的心去观察,去疑问,往往比成人有着更多,更真的情感投入。比如:一只小闹钟里那一枚小磁针固定指着一个方向,有节奏地移动,还不时发出“滴嗒,滴嗒”的声音,这些在成人看来再平常的现象,幼儿觉得很神奇,他们因此产生“打破沙锅问到底”地探究欲望。在这时候,我们身为启蒙老师就要引导幼儿观察钟里有几条针,长短是不是一样,长针在钟面移动一圈,正好短针走多少,钟中发出的声音是有节奏的还是乱的通过引导,观察,幼儿不但很快掌握了时间的科学知识,而且树立长大后做一名科学家的思想。  

我们认为对幼儿来说,所谓科学知识并不是外来的,强加的,而是他们自己在自然生活中科学地探索过程的自然结果。比如,有一天放学后,小班的班主任正好跟我在一起聊天,突然一位小女孩兴奋地走过来,她亲切说:“老师,老师我昨天晚上看到天上有很多星星哩!我知道星星为什么会眨眼睛哩!因为每颗星星上都有一个人,他们拿着手电筒,对着我们晃来晃去”。这时我们听了笑了起来,这位老师笑着摸着那位女孩的头说:“是真的吗?你想知道那就长大了,读小学就会明白了。”   

从这个女孩的话中我们可以看出,她对星星眨眼睛这一自然现象产生了疑问之后,试图做出解释,但却是幼儿自己想象中的解释,是幼儿得到心理上的满足,达到探究的欲望。  相反如老师当时粗暴地纠正幼儿的看法,“不对!这是因为大气层的阻隔造成的……”或者说:“你真傻,星星上怎么会有人呢?”如此会使一个富于探索性的问题变得索然寡味,我们不能挫伤幼儿探索的积极性。  

因此我们应让幼儿自己去观察,去经历科学探究的过程,成为科学活动的主人。我认为幼儿的科学教育要从下面几方面做起:  

一、观察幼儿的行动,了解幼儿学科学的兴趣。  

幼儿在日常生活中经常会产生一些自发的探究行动,这些正是他们学科学的过程。我们作为老师既不以为然,又不可过多干预,而要积极引导,让她们细心观察,积极思考,寻求道理,比如,有一次,我园组织亲子活动,到了一个景点,有一个小男孩他发现在一个洞口里说话有回声,于是他不断地高一声,低一声叫喊起来,表达自己对这一发现产生了兴趣与好奇,正在这时他爸妈和老师知道了,马上引导孩子反复做实验,并适时告诉他其中包含的科学道理,从而使孩子们在日常生活中产生了爱科学,学科学的兴趣。  

二、提供富有探索性的材料,激发幼儿的科学探究精神。  

要使幼儿从小有科学探究精神,就要给幼儿提供丰富的探索材料。提供让幼儿探索的材料,有意义往往甚于向幼儿提供知识,如上音乐课引导幼儿思考,一串风铃的碰撞会产生悦耳的声音,但为什么时候长短不同的金属棒发出的声音就不一样呢?上科学课时,引导幼儿观察,两节电池怎样连接就能使小电珠发光,怎样连接就不能发光?还有同样两块磁铁,为什么将这一边靠在一起吸得很紧,那一边就怎么也吸不住呢?不论上什么课,我们为幼儿提供这些材料,不仅是为了让幼儿获取问题的解答,而是用材料吸引幼儿去探究,引发幼儿提出问题,只有这样,才能真正激发起幼儿科学探究的兴趣。  

三、创设轻松的心理环境,与幼儿开展平等的对适。  

大家知道要使幼儿能够掌握科学知识,就要为幼儿营造一个宽松、自由、温馨和谐的教学氛围,有利于调动幼儿的求知欲望和探索知识的兴趣和积极性,从而形成教师乐教,幼儿乐学的良好局面,形成民主,平等和自主,自愿的新型的师幼互动关系。  

每个人都知道,幼儿不仅需要老师和家长回答他们的疑问,更需要老师和家长对他们的好奇好问的探究加以鼓励和支持,好像对在文中那个探索星星奥秘的女孩,我们就要采取对话的方式,是真的吗?天上有那么多人,有那么多手电筒,那些手电筒那么亮,能照到地球上……从而使她有宽松的心理环境,产生他们的求知欲,带着这样的好奇和想象,走向更广阔的科学天地。  

总之,只要老师精于指导,幼儿勤于思考就能充分发挥师幼互动的功效,既能把幼儿带进科学那个宝库,又能使幼儿健康活泼地成长。  

东莞市企石镇中心幼儿园刘振华

编辑:cicy

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