合作能力是幼儿社会性发展的重要素质之一，幼儿在合作活动中相互配合、协商、共同解决问题。在合作活动中个体差异会显得尤为突出：有的幼儿能力较弱，跟不上同伴节奏；有的幼儿由于性格内向，羞于表现；有的幼儿缺少与同伴交流的方法与经验，常被同伴拒绝。久而久之，这一部分幼儿在合作活动中总是处于被动局面，从而逐渐对合作活动失去兴趣，甚至会害怕合作。因此，教师在合作活动中更应关注个体差异，给予个别幼儿必要的支持与帮助，满足所有幼儿在合作活动中的发展需求。

在合作活动中，选择合作伙伴是第一步。特别是对于能力较弱以及性格内向的幼儿来说，选择适宜的合作伙伴能够促使他们真正投入到合作活动中。我们采取的策略包括：

1．选择能力相近的合作伙伴

教师要根据幼儿的实际能力，引导幼儿选择与自己能力相近的合作伙伴，从而避免出现能力强的幼儿“一手包办”，能力弱的幼儿“插不上手”的现象。我们采用“强强弱弱”的分组形式，并提供不同的材料，能力强的一组提供低结构、开放的半成品与原始材料，而能力弱的一组则提供高结构的成品或半成品材料。

2．选择优势互补的合作伙伴

其实，性格内向的幼儿实际能力并不弱，他们大多善于思考，有自己独特的见解，但缺乏与他人合作的自信，教师要有意识地引导他们选择可以实现“互补”的合作伙伴。

3．选择志趣相投的合作伙伴

新课程理念强调教育要着眼于幼儿经验的扩展与提升，满足幼儿的兴趣与需要，尊重幼儿的自主性与选择权。因此，幼儿园经常会根据幼儿的兴趣和意愿开展一些选择性活动，创造机会让幼儿自主选择合作伙伴。活动前，教师可先组织幼儿讨论，相互了解同伴有哪些兴趣爱好，哪些同伴的兴趣爱好与自己一致，在此基础上再来选择自己的合作伙伴。当幼儿选择与自己志趣相投的合作伙伴时，他们参与活动的积极性和主动性会得到充分激发，特别是在合作活动中经常处于被动状态的幼儿，与兴趣相同的合作伙伴之间更能相互沟通、理解。

幼儿的合作水平参差不齐，教师在关注个体差异的同时，要避免用同一种标准要求不同的幼儿，合作能力的培养不可能“一步到位”，教师要坚持循序渐进，通过多种方式为幼儿合作能力的学习提供支持。

1．树立合作的榜样

在合作活动中，观察和模仿是幼儿学习与同伴合作的途径，特别对于年龄较小、能力较弱的幼儿来说更为有效，教师应抓住有利时机，有意识地引导个别幼儿向有经验的同伴学习，还可以进行相关提示，如“快看，他们用两人抬、一人扶的方法运水果，这种合作的方法真是又快又稳，你们也可以去试一试”。

2．对合作活动提出明确要求

教师在合作活动开始前可以先提出明确的要求，让幼儿在协商中确定分工任务，确保每个幼儿都有锻炼的机会。这样一来，那些在合作活动中一味听从他人、没有主见的幼儿就必须承担一定的任务，而对于羞于表现自我的幼儿来说，明确分工任务能够逐渐帮助他们树立起自信心。

3．教师成为合作伙伴

在合作活动中，有的幼儿因为胆小不敢与同伴合作，有的幼儿因为能力较弱找不到适宜的合作伙伴，这时教师可以参与到合作活动中，成为他们的合作伙伴，带着他们一起活动，引导他们逐渐学习如何寻找合作伙伴，如何主动与同伴交往，如何开展合作活动。

小班幼儿的发展水平决定了合作活动的形式不能太多样，随着中大班幼儿的规则意识、合作意识和集体意识的增强，他们逐渐形成了小团体式的交往模式，这时教师可以开展各种形式的合作活动，提高幼儿的合作能力。

1．促进不同年龄幼儿间的合作

完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，因此在实施合作活动时，教师应该鼓励不同年龄的幼儿进行合作。尤其是同一年龄段中能力较弱的幼儿，可以让他们与小年龄伙伴合作。如在一次“新年寻大礼”活动中，教师为大班和中班幼儿设计了两种难易程度不同的寻宝图，教师打破了年龄界限，让大班一部分能力较弱的幼儿带领中班幼儿一起合作寻找，结果大多数幼儿都获得了成功。可见，这种合作形式的变化，能够让所有幼儿都享受到合作成功带来的喜悦。

2．注意幼儿合作人数的调配

在合作活动中，合作小组的人数越多，任务分配就越分散，个人的责任意识就越淡薄，对于合作能力的要求也就越高。因此，教师要适时注意调配合作人数，对于能力较弱的幼儿来说不适合参与人数较多的合作活动，而应该以“两两合作”为宜，随着幼儿经验的提升，再初步尝试3人以上的合作。

1．学习活动中的合作内容

合作活动除了形式不同以外，内容也多种多样，难易程度相差较大。为了让每个幼儿都体验到合作活动的快乐，教师应该根据个体差异提供符合幼儿能力水平的不同内容。如在“端午节制作香囊”活动中，教师预设了不同难易程度的合作内容，简单的合作只需包扎就能完成，而复杂的合作包括绘画、裁剪、缝合等多项任务，幼儿可以根据自身能力选择不同的合作内容，制作出有同样效果的香囊。

2．日常生活中的合作内容

在幼儿的一日生活中，幼儿之间也有许多合作的机会，教师应有意识地多开展有利于幼儿合作的活动，如日常生活中让幼儿一起抬桌子，合作叠被子；小组间进行体育比赛，共同收拾小型体育器械等。这种日常生活中的合作有利于强化幼儿的合作意识，提高幼儿的合作水平。

合作活动与集体活动在对幼儿的评价上有很大不同，集体活动中的评价更重视目标的预设和达成，而合作活动中的评价更关注幼儿个体与他人的合作表现。因此，对合作活动主体的评价应采取幼儿自评、小组评价和教师评价相结合的形式。

在合作活动中，大家互相帮助、互相交流、取长补短、共同提高，幼儿自评是对自己的总结和反思，是发挥幼儿主体性的具体体现：小组评价不仅包含着对自己小组及成员的评价，也包含着对他组的评价；而教师是合作活动的指导者，也是评价者。这就决定了合作活动中的评价是多元性的评价，从合作活动的准备到实施，从合作任务的完成情况到合作技巧的运用，都是合作活动的评价内容。

编辑：cicy