在社会高度发展的今天，各行各业的竞争也日趋激烈。在这样一个竞争的社会，幼儿面临的挫折也会更多。那么，如何让幼儿在挫折面前保持心理平衡呢?

 

西方教育心理专家普遍认为，对挫折的良好心态是从童年时不断受挫折和解决困难中学来的，只有保持心理健康，才能自如地面对一切挫折和困难，并懂得珍惜生活和珍惜生命。幼儿的智力正常、人际良好、行为统一协调、适应力增强，都与心理平衡有密切关系。幼儿心理的发展特点是波浪式前进，螺旋式上升的。当各个时期的认知水平、情绪情感、意志以及个性心理都与其相应的年龄增长相当时，才能说明心理达到相对平衡。所谓“相对平衡”，是指这一平衡是不稳定的，是在一定时期或阶段中的平衡，是暂时的。倘若个性特征超过或未达到其年龄所应达到的正常水平，就说明心理失衡现象已经产生了。例如，在幼儿情感已经发展到了一个相当的高度，但其认知水平还相对低下的情况下，一旦外界环境有所变化，幼儿便会产生紧张、焦虑等不良心理现象，这便是心理失衡所带给幼儿的负面效应。

 

由此看来，生活中的挫折往往会使幼儿心理失衡，究其原因，主要是幼儿的需求未得到或未及时得到满足，从而使动机冲突和挫折感产生，而幼儿又无法减缓这一冲突或挫折，心理世界就处于不平衡状态，于是出现心理失衡现象。马斯洛在其需要层次中指出，人生有五个需要层次，即生理、安全、爱与归属、尊重以及自我实现需求。这五个需要是逐渐升高的，自下而上的，满足低一层次的需要的同时，更高一层次的需要也会接踵而来，是连续的过程。各时期的需要不同，满足需要的方式也就不同，那么，个体心理对外界刺激产生的反应也就不同，从而也就更体现出了心理上的动态平衡。然而外界刺激的来源并非是单一的，而是多元化的，有来自社会的、家庭的以及幼儿园内部的刺激，都会或多或少地影响到幼儿的心理世界。

 

在今天这样一个竞争社会里，每一位家长都不想让自己的孩子输在起跑线上。于是各幼儿园里的特长班如雨后春笋般纷纷开设起来，几乎所有的家长已达成共识，天才应该从零岁开始培养。显然，这种想法是好的，但在社会的这种压力下，家长的教育方式大有“拔苗助长”之势。孩子在幼儿园里除了掌握老师教给的知识外，还要努力成为一个懂音乐、美术、舞蹈等全才，自由游戏的时间少了，从而约束了孩子天性的发展，使其内心需求得不到满足，从而出现心理上的失衡现象。

 

其实，幼儿在家庭中也会出现心理失衡现象。核心家庭中的幼儿，在家庭内部很难受到挫折的“洗礼”，而不正确的家庭习惯带给幼儿的不良影响，是导致幼儿日后心理失衡的“信号弹”。有的家长对子女的要求百依百顺，给孩子无限的爱护和关怀，这些做法似乎是保护孩子，但实际上却是给孩子设下了“温柔的陷阱”。在这种不良环境下成长的幼儿养尊处优，怕苦怕累，一遇到挫折就抬不起头来，甚至产生悲观厌世的不良情绪。而在三代同堂的家庭中，这种环境对幼儿造成的影响更为明显。值得家长们注意的是：孩子接受的溺爱越多，面对挫折时的受挫感越强，就越易出现心理失衡现象。这正是“温柔的陷阱”给孩子们带来的灾难。

 

不完整的家庭给幼儿造成的伤害，是导致幼儿心理失衡的另一重要因素。幼儿的神经系统比较脆弱，在环境发生剧变时，无法接受这一现实，产生不良情绪。而这种可怕的情绪阴影甚至笼罩幼儿的整个身心，影响其正常生长。当幼儿再次受挫折时若一时无法减缓自己内心的压力时可能会采用攻击方式来缓和内心的痛苦，若这一行为成功并能给幼儿带来暂时的快乐，那么他将来会多采用这种攻击方式，从而满足自我的内心世界；若这一行为并未成功，那么幼儿会更为自卑，挫折感也会日益增强，只好采取逃避的方式，对任何事或人都采取冷漠的态度，以至于幼儿心理上攻击与压力的冲突无法缓解，因而出现心理失衡现象。

 

在幼儿园中，幼儿遇到的问题会更多，这些问题对我们成人来说也许不算什么，但对幼儿来说却是其成长道路上的小小的挫折。幼儿离开家庭，再也不能像以前一样以自我为中心，而要以一种积极、良好的心态与教师和小朋友们交往。若幼儿一时无法适应环境的改变时，在其心理上就会有一定的挫折感产生。比如说，幼儿在做错了事就会受到批评；渴望得到老师更多的关注，却没有实现；或是因为玩玩具而与小朋友发生争执等等，都是因为幼儿某些需求无法及时地达到，而导致幼儿发生心理失衡的现象发生。

 

由此看来，引起幼儿心理失衡的因素有很多，而教师和家长所要做的是从这些因素中得出结论，采取一些有效措施，积极地引导幼儿正确面对挫折，并在挫折中保持心理平衡。

 

首先，家长应该多给孩子创造感受挫折的机会。人生不可能总是一帆风顺，无论父母如何保护自己的子女，总有一天，他要直接体验伤心、失望、恐惧、嫉妒等不愉快的事，正如马克思所说的：“人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤才能学会走路。”孩子只有经历了挫折，才能在挫折中奋起，才能正视挫折。明朝宰相张居正，在其当宰相之前，在武昌考试，正逢湖广巡抚顾玉麟到武昌巡游，说：“最好这次让张居正落第。”其理由是：“居正是将相之才，如果过早发达，易使其自满，断送了上进心，让他落第，能使其看到自己的不足，反而更能促其奋发图强。”由此可见，失败和挫折是人生的学校，它能折磨人，更能考验人、教育人、锻炼人，使人学到许多终生受益的东西。我们不应给孩子设置温柔的陷阱了，而应给他们失败的机会，让他们多经受些挫折和失败。

 

其次，教师和家长，应该理解幼儿的受挫心理，应该给予适当的安慰和引导。如孩子在搭积木时，若积木倒了，应同情地对幼儿说：“你确实很努力而且搭的也很好，倒了不要紧，我也会不小心碰倒的，再来搭一次，当心些，就不会倒了。”这样可以减少其挫折感。当孩子玩时，不应插手，更不应代他做，但要适当帮助。启发幼儿：“让我们想想，怎样可使积木再竖起来?大块的放下面，小块的放上面，大概不会倒了。”若孩子遇到挫折后，仍想再试试，就应该鼓励和表扬：“你做得很努力，再做一次一定会做得更好。”理解幼儿，并鼓励他们，这样便使他们能够信心百倍地做好每一件事。

 

教师应该引导幼儿把心中的不愉快发泄出来，教会他们以正确的方式调整心理。调整情绪的方式通常有两种，一种是“阿Q”自慰法，教幼儿在困难面前做到自我安慰，以一种注意力转移法，培养幼儿广泛的兴趣，当受到挫折时，能够将自己的注意力转移到另一件感兴趣的事情上去，尽快走出挫折的阴影。

 

再次，为缓解社会给幼儿带来的压力，家长应该帮助幼儿定期制定目标。目标的制定不应太高也不能太低，既不能使目标难以完成，让孩子受到更大的压力，也不能太低，而失去了奋斗的距离，要保证目标能够跳一跳就够得着的。在幼儿园内教师应结合幼儿心理发展开展各类活动，在活动中教授生活和学习的技巧和方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，传授生活中的方法和技巧，使幼儿勤于动手动脑，挫折感就小了。在生活中，家长也应该让孩子多多参与家庭事务，家中的事情不能一味隐瞒，而应该努力培养孩子和家庭其他成员一起“共患难”的责任心，如妈妈病了，让孩子去关心、帮助妈妈，努力做些力所能及的事，为妈妈分担责任，学会勇敢地面对现实。

 

综上所述，我们都应该创造洁净、温馨、舒适的居住环境；宽松和谐幸福的家庭环境；师生关系融洽的托幼环境；更要有意识地给幼儿创造受挫折的机会，教会幼儿正确对待挫折，使孩子在挫折面前保持心理平衡，让幼儿健康成长。

 

编辑：cicy