俗话说“三岁看大、七岁看老”，3～6岁是儿童道德品质发展的关键时期，这一阶段形成的品德、个性、行为、习惯将影响人的一生_正因如此，教育家陶行知先生也留下了经典训示：“教人要从小教起，幼儿如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长二”何为培养得宜，如何培养得宜，我们的策略是：巧借文学作品，促进幼儿道德成长
    一、幼儿的道德结构及其发展特点
    幼儿的道德结构包括道德认知、道德情感和道德行为三个方面。幼儿的道德发展过程，是幼儿个体学习社会规范，逐渐建构自已的行为准则的过程，其实质是个体与环境相互作用将社会规范、道德准则逐渐内化的过程。由于幼儿年龄小，他们的道德认知和分辨能力尚不成熟，直观、形象、具体的思维特点，使他们理解能力欠缺，同时，幼儿情绪情感的波动性大．所以，他们的行为常常随着主观情感的变化而变化，明辨是非的能力较弱。
    二、文学作品对幼儿良好品德形成的作用
    文学作品在儿童教育中的作用一直备受重视。人们普遍强调用文学作品进行启蒙教育，他们希望在用文学作品向儿童传递社会、自然、科学知识的同时，能培养孩子们美好的情感、心灵和健全的人格。夸美纽斯也说：“用寓言、动物故事和其他巧妙组织起来的小说，磨砺儿童们需要锻炼的天赋能力是大有帮助的；儿童们非常喜欢这样的小故事，而且也容易牢记于心……他们在使儿童聚精会神的同时，灌输着曰后看来是极为有益的知识。”
    国外有关研究表明，儿童在不同时期对文学作品的需求呈阶段化特征：2～4岁摇篮童话期——这时的幼儿充满幻想，4～6岁传说故事期——这时的幼儿正处在“第一反抗期”，以自我为中心，凡事都强调“我想……”“我认为……”“我必须……”希望得到成人绝对的尊重和信赖。无论是哪一时期的幼儿，他们对童话故事、童谣、优秀的民间故事、传说故事很感兴趣，如果成人让他们多接触童话、童谣、故事作品，孩子们会被其中的内容、情节、人物昕吸引，逐步学会辨别美丑、对错、善恶，建立起良好的生活观念和道德意识，养成良好的道德习惯。
    据此，幼儿园开展思想品德教育活动可与文学作品教学有机结合起来，通过浅显、生动、有趣且富含诸多鲜明的善恶行为、道德认知的文学作品，给幼儿潜移默化的影响二在文学作品的选择上，应充分考虑各年龄阶段幼儿的兴趣和特点，选择适宜的内容，尤其是那些情节连贯、易感知、便模仿，人物的善恶特征明显的内容?
    三、巧用文学作品的策略
    为充分发挥文学作品的德育功能，我们在进行文学作品赏析的同时，巧妙挖掘作品潜在的德育价值，以“儿歌导行、故事怡情”策略助推幼儿成长。
    1．儿歌导行
    根据幼儿行为中存在的问题以及培养目标中的规范和要求，我们发动全园师生选编和自编了四类十二种导行儿歌，具体包括：文明礼貌类、爱心感恩类、团结友爱类、行为习惯类(即进餐、如厕、洗手、午睡、穿衣、穿鞋、叠被、整理、学习)。每一类儿歌都对托、小、中、大不同年龄班幼儿给予层次性导引。以“文明礼貌类”儿歌为例。
    托班《问候歌》：“小鸡小鸡——早早早，小鸭小鸭——好好好，小宝宝小宝宝——抱抱抱  ”此类简短上口的儿歌，托班的宝宝们不仅愿意学，还能用身体动作表演，他们甚至还能将礼貌延续到家里，带领爸爸妈妈，爷爷奶奶一起边说儿歌边互相抱抱，感受亲情。
    小班《夸小手》：“见面握握手，走路拉拉手，再见挥挥手，夸夸礼貌手”小班幼儿通过朗读这首儿歌，就能领会即便是小手都要做礼貌的事情。
    中班《懂礼貌》：“入园叫声早，老师客人笑，见到同伴点点头，互相问个好。离园说再见，老师把我抱，亲亲我的小脑袋，夸我好宝宝。”此儿歌可以引导中班幼儿在来园、离园环节怎样对老师、同伴、客人讲礼貌。
    大班《礼貌歌》：“见面了——你好，分手了——再见。求助他人——请您，受人相助——谢谢。接待客人——请坐，送别客人——慢走。无力助人——抱歉，做了错事——见谅。打扰别人——对不起，听到歉意——没关系，得到感谢——别客气!”大班的这首儿歌对各种礼貌用语进行了正确引导。
    同样的目标，不同的要求，幼儿主体、自主创作、内容上口、易学易记，这样的儿歌更适合孩子，更利于导行。通过一段时间的诵读、内化、对照、使用，久而久之，孩子们逐渐形成良好的习惯，达到了预期的效果。
    2．故事怡情
    我们选取了图画书作为故事怡情的媒介，因为对优秀的图画书来说，“每一张画面就像一台戏，人和物，情和景，性格形象的刻画，位置的经营，气氛的渲染，色彩的处理，它所表达的内容有时是上百上千个字都无法描写的。”正是因为图画书这种独特的性质与特点，幼儿阅读过程中就会感到趣味盎然、妙趣横生，这就给我们进行怡情教学创造了可能。
    我们根据图画书内容的不同，将其粗略分为好习惯、建立自信、学会尊重、学会信任、培养恒心等二十类，每一类都有与主题适切的多部读本供挑选，如珍惜友情系列——《小蓝
和小黄》《两棵树》《敌人派》《丽塔和鳄鱼迷路了》《丽塔和鳄鱼去钓鱼》《青蛙王子历险记》《大嘴狗》；亲情系列——《大猩猩》《我爸爸》《我妈妈》《像爸爸一一样》《像妈妈一样》《我家有个外星人》《给爸爸的吻》等。这里仅以一部读本为例简要介绍怡情策略。
    《大卫不可以》是好习惯系列中的一部中班读本．大卫和妈妈是书中的主人公，大卫是一个调皮淘气、爱搞恶作剧，小朋友喜欢、家长头疼的小男孩，妈妈是一位话语简单、严厉甚至有点粗暴，而内心却充满温情和浓浓爱意的母亲。
    从形象猜想性格
    引导幼儿观察封面上用几何图形拼接成的大卫的玩偶形象：椭圆形的大脑袋顶在细小的身子上，摇摇欲坠；占了面部三分之一大的咧开的嘴巴里有六颗稀稀落落的尖尖的牙齿：三角形的鼻子鼻孔朝天；小小的眼睛、一高一低的两道短眉毛。猜出他的性格特征——天不怕，地不怕。
    从事件猜测后果
    引导幼儿根据图画中描述的事件，从大卫的表情、神态、动作猜测后果，知道这些事情为什么不能做，自己有没有做过类似的事情，从而形成正确的行为认知和判断。
    站高搬鱼缸、取饼干桶——鱼缸会打碎，会划伤，会摔跤，会跌伤流血。
    浑身糊满黑泥巴——地板弄脏了，不卫生，会生病。
    洗澡——地上溢出的水妈妈要拖干净，浪费水资源。
    光着身子冲到屋外的大道上——害羞、不文明。
    刺耳的敲打——锅不能敲，使劲地敲会把锅弄坏，噪声太难听，别人会反对
    饕餮大嘴吃东西——贪吃会生病。
    贪看电视——不按时睡觉，第二天会很累、不舒服
    扮超人——晚上不能太兴奋，睡不着。
    挖鼻孔——既不卫生，也不雅观。
    扔玩具——自己的事情自己做，不整理好玩具会丢失。
    在客厅挥棒击球——会打碎玻璃茶几、钟表或瓷质花瓶。
    从人物感悟亲情
    以提问帮助幼儿领会亲情的珍贵。“妈妈为什么总说：大卫，不可以?你觉得妈妈简单、粗暴吗?”“大卫知道自己做错了吗?”“大卫这么调皮，妈妈为什么还会说——宝贝，来这里!大卫乖，我爱你!”“妈妈这么爱大卫，大卫以后会怎么做呢?”通过问答互动，引导幼儿体会妈妈的良苦用心，了解母爱的永恒，感受大卫的进步，反思自己的不足。当大卫依隈在妈妈温暖的怀抱，尽情享受浓浓的母爱时，我和孩子们的眼睛湿润了。此时，我们认为，大卫以后不会再做不好的事了，孩子们还不由自主地说“我以后也不挖鼻子”“我就没把饭弄得到处都是”“我现在就把玩具放回架子上”……
    像这样优秀的文学作品还有很多，作为老师，我们有责任尽已所能地为孩子的道德成长提供有力的支持。品德形成非一日之功，让找们珍视孩子的点滴进步，引领孩子畅游文学作品，积淀成长经验。
    注：本文系江苏省“十一五”教育科学规划青年专项课题“幼儿园绿色教育课程模式研究”(批准号：C—b／2006／02／001)的阶段性研究成果。
(作者单位：江苏省扬州市育才幼儿园)
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy