情绪认知能力是儿童社会性技能的重要内容，对儿童自我及社会行为的发展有重要影响。儿童拥有良好的情绪认知能力，能更好地理解别人，更好地与别人共处。通常我们将情绪理解归于心理社会性行为的范畴，却忽视了其存在着心理社会性认知成分，使得在儿童情绪情感的教育策略上存在一些偏颇，过多机械的行为示范和道德说教，面对孩子的情绪认知培养显得苍白无力。

研究表明，让儿童充分感受到安定的情绪，获得积极的情绪体验和了解到不同的情绪经验，同时能够自由地表达和控制自己的情绪，会有助于发展儿童社会性情绪情感认知能力和提高社会交往能力。无论家庭还是幼儿园如果能够给予孩子这样的环境和教育，对于正处于性格形成阶段的孩子来说是一件幸运的事情。

两年来，我园在《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神指导下，充分利用教师的专业知识，鼓励和指导家长积极地参与配合，根据不同阶段幼儿的性格差异，为幼儿制定个性化情绪分享活动方案，并创设“家园情绪分享”活动，以此帮助孩子们在活动中学会辨认各种情绪，用各种方法调整自身不良情绪，学会与人交往。

家园情绪分享活动大致分为亲子互动情绪分享、同伴互动情绪分享和师生团体情绪分享三种形式，不同年龄班在三种形式下分别设计出有侧重、有层次、递进式的情绪分享活动。我们以大班为例，具体呈现如何进行家园共育促进幼儿情绪健康成长。

心理学家Dunn(1991)研究认为，孩子揣摩别人的想法和感受的依据来自家人之间的互动经验。也就是说，孩子是通过观察模仿来学会管理自己的情绪和理解他人的情绪，所以，丰富家庭成员之间，尤其是亲子之间的情绪互动有助于幼儿积累相关经验。教师利用家长园地、家长会、家园联络本、家长接待日等方式，鼓励家长和孩子利用家庭时间经常性地“情感对话”，利用聊天、游戏、绘画、阅读等多种活动充分分享彼此的情感和想法。如一起交流各自感到好玩的、愉快的事情或感到难过伤心甚至生气的事情，鼓励孩子用绘画、表格、图表统计等不同方式记录整理每天的情绪感受，增强对情绪的认识与觉察，并能够用语言进行表达。

在亲子互动过程中，教师通过每周亲子互动话题调查表、每月的家园情感主题(节日、生日、纪念日等)、每天爸爸(妈妈)心情播报等方式进行引导；同时还给家长推荐有趣的亲子情绪游戏，一起进行亲子情绪面具DIY制作等，进一步帮助家长提高亲子情绪互动的实效性。孩子在这样温馨、愉悦、开放的氛围下逐渐形成了自己稳定的情绪分享风格。

同伴交往对儿童的情绪认知发展和个性形成具有特殊意义。我们鼓励幼儿多交朋友，通过建立“我的好朋友”小档案，帮助幼儿建立和小朋友之间亲密的友谊。在小档案中，家长每周要帮助幼儿记录自己近期找到的好朋友的名单，并让幼儿通过绘画的方式，记录与好朋友在一起所经历的快乐的事情或不快乐的事情，引导幼儿进行交流和分享。除此之外，我们还要求家长引导孩子每周“夸夸我的好朋友”，启发孩子善于发现自己的优势和小朋友的优势，用积极的眼光和方式评价他人和他人所做的事情，然后再通过绘画或日记的方式记录下来，在班级中读给大家听。

我们还鼓励家长开展有意义的家庭联谊活动，邀请不同年龄和不同性格的孩子参加，如“家庭郊游”、“社区义工活动”、“生日聚会”等等。在不同年龄和形式的群体活动中，孩子在与不同的同伴交往的过程中，最能够真切地体会到人与人之间的关系和人们的情感变化，从而学习大胆地表达自己的观点、感受和需要，学习控制自己的情绪，尊重和信任同伴，处理冲突，解决矛盾，共同感受活动带来的快乐。

教师除了和家长合作，共同制定幼儿个别化教育计划之外，还要制定一些集体活动方案，以辅助幼儿个别情绪教育计划的实施。

首先，教师和家长共同商议制定活动计划，确定一系列大家所关心和需要的情感分享主题，如“我眼中的男孩与女孩”、“我们来自不同的家庭”、“谈谈我们的家庭成员”、“我们喜欢自己的地方方言”等活动。家长走进班集体，和孩子共同参加到活动中，尤其要鼓励孩子自信地表达自己的观点和感受。

其次，教师要努力提高幼儿的情感接纳度，营造一个具有较高情感归属感的班级氛围。比如利用情境法和角色扮演法，引导儿童在游戏中融入情境进行体验，在成功的交往中获得快乐感，在冲突矛盾中感受内疚、孤独等情绪。

班级中有些幼儿来自单亲家庭或者特殊家庭，对于这些社会适应不良和处境不利的幼儿来说，家长的协助尤其重要。家长要积极鼓励甚至带动孩子参与到活动中，甚至在家庭里也进行相类似的亲子互动激起幼儿的兴趣，及时向教师反馈幼儿的状况和问题，取得教师的帮助和配合。这样可以进一步巩固和强化幼儿愿意体验不同情绪情感的需求，从而能逐步敞开心扉，疏导内心的情感压力，增强调节控制能力，提高与他人之间互相接纳的程度，从而逐渐养成乐观开朗的个性品质。

总之，家园情绪分享活动促进了孩子认识各种情绪的发展，积累了丰富的情绪情感体验，促进了孩子和家长、孩子和同伴之间的理解和交往，为其社会性发展打下了良好的基础。

编辑：cicy