从“不知道”到“想知道”

作者:朱淑华  来源:江苏省宿迁市宿城区机关幼教集团康庭茗苑幼儿园  上传时间:2014-10-09

    幼儿的学习是以直接经验为基础的。中班幼儿关于家庭以外的生活经验大多是跟着爸爸妈妈去超市购物、去游乐场玩耍,所以面对“百货商店的售货员小猴遇到了什么难题”这个问题,4岁左右的幼儿没有直接的生活经验。教师要针对中班幼儿学习与发展的基本规律和特点,采取有效的措施,让幼儿从“我不知道”到“我想知道”。
    转换角色 激发经验
    全部教育都离不开经验,中班幼儿对购物最直接、最丰富的经验是买,而非卖。如果让幼儿扮演顾客的角色去购物,幼儿就会自然而然结合自己以往的经验思考老师的问题。
    比如,可以给每个幼儿一张画有‘0’的小卡片(颜色、大小可以不同),请小朋友到超市帮老师买一样‘o’形状的物品(建议不重复),给幼儿自由畅想的空间。幼儿可以利用已有经验进行选购,不存在对与错,也能大大调动幼儿的积极性。从售货员“卖”的角色换位到顾客“买”的角色,会更容易引发幼儿的原有经验。
    设置情景促进思考
    老师还要理解中班幼儿的学习方式和特点,把抽象的问题变成具体的游戏情景。扮演“售货员”的老师忙碌地接待着顾客,其他老师扮演的调皮“顾客”拿着画有“o”形状的卡片询问售货员,售货员不知所措、为难地向孩子们求救。
    游戏情境更便于幼儿明白什么是“难题”,理解售货员的为难,幼儿有了感性经验,再回答“售货员遇到了什么难题”时,就会有话说。
    适宜的教育不是仅仅教幼儿知道什么,而是能让幼儿主动建构,激发兴趣,培养解决问题的能力。
    幽默互动 共同建构
    师生对话的数量和质量对儿童社会性发展有着很大的影响。当幼儿的回答不符合老师的期待时,老师不必失望沮丧,而要巧妙接过幼儿的话题,适时引导,让幼儿感受到老师像伙伴一样平等对待自己。话题中的老师已经意识到营造温馨友爱的师幼关系的重要性,只是还没有那么自如地接住孩子抛来的难题“我不知道”。
    比如,当老师讲了一半故事再次提问时,孩子仍然说“不知道”,也许是觉察到“不知道”引起的意外效果很有趣,也许是在客人面前偶尔“犯错”,老师不会责罚,还有可能是真的不知道。不管是什么原因,老师不妨放下“师道尊严”的架子,幽默一把。
    “老板都不知道我买的是什么,好遗憾啊,只能到别家去买了。”
    “小猴的商店要关门啦,连顾客买什么都不知道,怎么开店哦!”
    “聪明的小朋友都不知道,小猴好伤心啊!第一次做生意,就被难住了,怎么办?呜……”
    通过幽默诙谐的方式,我们可以引发幼儿的同情心、探究欲,巧妙带领幼儿进入故事情节,主动思考小猴遇到了什么问题,并愿意帮助小猴想办法,而不是命令和指挥。
    幼儿园给予的应该是“真教育”,鼓励幼儿敢说“真”,老师也要能勇敢地从成人功利主义教育中解放出来,敢于展示“真”。所以,不管是公开课还是日常活动,不能因为害怕幼儿的“我不知道”,不敢让幼儿去想和说。只有尊重儿童的天性,我们的教育才会有生命力,幼儿的“我不知道”、“我想知道”才会更有意义和价值。
编辑:cicy

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