【摘要】本文基于对幼儿价值观启蒙教育价值的分析，尝试对幼儿价值观启蒙教育的目标和内容体系进行建构，并通过对幼儿价值观萌芽特点的分析，提出了相应的教育建议。

　　【关键词】幼儿；价值观；启蒙教育

　　【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2017)10-0021-04

　　一、幼儿价值观启蒙教育的价值分析

　　(一)为社会主义核心价值观的培育与践行奠定基础

　　社会主义核心价值观作为一种价值共识和价值追求，从国家、社会和个人三个层面对社会主义国家公民的基本价值目标(富强、民主、文明、和谐)、价值取向(自由、平等、公正、法治)和价值准则(爱国、敬业、诚信、友善)进行了规范。2013年，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确指出，要“把培育和践行社会主义核心价值观融人国民教育全过程”，“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起”。作为教育的启蒙阶段，幼儿教育肩负着开蒙养正，为幼儿奠定基本价值观念、培育其良好行为习惯以及建立健全人格的任务。幼儿阶段价值观的启蒙教育，可以初步培养幼儿形成事物评判的标准，建立基本的价值行为模式，从而为基础教育、高等教育等阶段的社会主义核心价值观教育奠定基石。

　　幼儿价值观启蒙教育的目的是培养幼儿学会做人、学会做事、学会相处和学会求知。以社会主义核心价值观的培育和践行为目标，研究者选择爱国、敬业、诚信、公正、友善等核心价值观，同时结合幼儿的认知发展特点，研究如何通过简明、具体的方式将这些核心价值观传递给幼儿。其中，爱国价值观旨在培养幼儿爱父母、爱家乡、爱祖国的情感；敬业价值观旨在培养幼儿坚持(不怕困难)、专心、独立等做事的品质。诚信和公正则是从做社会合格公民的角度出发，帮助幼儿建立诚信、真诚和公正等基本做人的品德。友善价值观旨在培养幼儿学会关心、互助以及合作。

　　(二)为幼儿社会领域的教育拓展空间

　　社会性教育和价值观教育是两个相互交叉的概念。作为个体对事物的根本看法或评判标准，价值观具有导向性、稳定性、历史性，决定着个体未来行为的倾向。价值观教育则包含了沉淀于个体内心的对是非善恶的基本判断和指引自身发展方向的理想与信念的教育内容。

　　基于《3～6岁儿童学习与发展指南》确定的幼儿人际交往和社会适应方面的社会领域学习与发展目标和内容，研究者将价值观的培养界定在个人、社会、自然和人类世界四个方面，以期拓展幼儿社会性教育的内涵和外延。《3～6岁儿童学习与发展指南》所规定的幼儿社会领域的教育活动旨在促进幼儿社会性的发展，帮助幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，在良好的社会和文化环境中形成认同感和归属感。而价值观的启蒙教育则旨在加深个体在社会化过程中自我发展潜力的挖掘，强调对既有利于个体也有利于社会的个体品质的培养，内容包括中华民族传统美德教育、责任心和成就感(荣辱感)培养、是非善恶辨别能力的培养、合作意识以及集体归属感和荣誉感的培养等，以期为个体成长为一个合格的“社会人”奠定基础，也为拓展幼儿社会领域的教育提供思路。

　　(三)将抽象的意识观念教育转化为具体的教育实践

　　价值观作为一种抽象的观念系统，[1]是由众多具体的价值定义构成的。幼儿价值观是在行动感受和体验的过程中逐渐内化和习惯化的，而内化和习惯化了的价值观又通过外显的行为得以表现。因此，研究者将幼儿价值观划分成节俭、坚持、快乐、真诚、互助等20项内容，并对不同阶段幼儿的价值观表现进行了目标界定，以使价值观的教育目标和教育内容更加明确、具体、可操作，同时有利于规范幼儿的行为表现，进而促进幼儿良好行为习惯的养成和价值观的内化。

　　幼儿价值观启蒙教育旨在遵循幼儿身心发展特点的基础上，以社会主流价值观为核心，通过有组织、有系统、有目的的园内外学习，初步培养幼儿规范行为、明辨是非的价值意识和判断美丑、选择善恶的价值观念。研究者对幼儿具体价值观启蒙教育活动进行了设计，形成了包括不同年龄段幼儿的价值观启蒙教育活动体系，旨在为开展幼儿价值观启蒙教育提供目标、内容、实施等方面的参考以及活动内容、活动案例、活动评价和反思等方面的借鉴，从而为价值观这一抽象概念在幼儿教育领域的实施提供可操作的实践支持。

　　二、幼儿价值观启蒙教育活动体系的建构

　　(一)分层次建立价直观启蒙教育活动目标体系

　　结合幼儿的年龄特点，研究者从目标的纵向层次出发，制定了价值观启蒙教育的总目标：能初步理解并践行中华民族传统美德；愿意承担并完成任务，有责任心和成就感(荣辱感)；逐步提高是非善恶辨别能力；乐于与同伴交往，有合作意识以及集体归属感和荣誉感。在此基础上，制定了各个年龄段幼儿期望达到的目标(详见表1～表4)。

　　研究者根据以上幼儿价值观启蒙教育的总目标和年龄段目标，组织教师据此选择相应的价值观主题，并在此基础上选择与主题相关的活动内容，制定具体的活动目标，层层加以推进。

　　(二)多维度建构价直观启蒙教育活动内容体系

　　对活动内容体系的建构包括对价值观的选择和对具体活动内容的设计、组织两个方面。首先，考虑《幼儿价值观教育内容的文本分析与体系建构》[2]制定幼儿价值观教育内容体系。研究者选定个人物质取向、个人成功取向、个人修为取向、社会家国情怀取向、社会同伴友谊取向、社会合格公民取向、回归自然取向和人类世界取向等8个维度，并结合社会主义核心价值观要求和幼儿发展需要，选择了20项价值观作为教育内容(详见表5)。

　　其次，从价值观内容体系出发，要求教师根据本班幼儿的年龄特点和发展需要，选择合适的价值观活动主题和相应的活动内容。每个年龄段每学期10个主题，每个主题对应3～4个具体活动。在2015～2016学年，与研究者合作开展研究的幼儿园围绕20项价值观共开展了227个活动，其中小班76个、中班77个、大班74个，活动内容涉及语言、社会、健康、科学、音乐、美术等领域，包括集体教学活动、区域活动、游戏活动、环境创设、随机生成教育和个别教育等形式。以大班“爱家乡”主题为例，教师设计了“草原上的那达慕”“草原深处是我家”“静夜思”“欢腾的草原”四个主题活动，通过多样的活动形式，形成了包括活动内容资源(“草原那达慕大会”视频、儿歌《草原深处是我家》、诗词《静夜思》、安代舞视频、安代舞音乐与动作挂图以及相关教具等)、教案、课件、课例视频、教学反思、教学研讨、个案观察与分析等在内的活动内容体系。

　　三、幼儿价值观萌芽的特点与教育建议

　　(一)幼儿价值观形成的特点

　　1．幼儿阶段难以形成真正意义上的价值观

　　“价值观是对各类价值关系抽象概括的最高层次，更是对各种价值观念的一般观点或根本观点的抽象概括，是个体价值意识发展的最高形式。”[3]可见，价值观是一种高度抽象和概括的心理意识，对个体的思维能力和意识水平要求较高，处于前运算阶段以具体形象思维为主的幼儿是难以形成真正意义上的价值观的。

　　2．幼儿阶段存在价值观萌芽和教育的可能

　　无论是道德认知发展阶段理论还是价值观形成规律的相关研究都表明，3～6岁的幼儿处于道德认知的前习俗水平和价值观形成的潜意识模仿阶段，[4]也就是说，幼儿期存在着价值观产生与初步形成的可能，研究者将其称为价值观的萌芽。因此，幼儿阶段成人可以给予其正确的价值观引导，通过环境影响、教育强化、规则建立和习惯培养等符合幼儿道德和认知发展特点的形式，帮助幼儿初步获得价值判断与价值追求的经验。当然，这种价值观萌芽的培养是启蒙性的，其目的在于初步规范幼儿的行为，使其初步树立明辨是非的观念以及判断美丑、选择善恶的意识，并为这种观念与意识逐渐内化为稳定的准则与信念奠定基础。

　　3．幼儿价值观萌芽符合个体认识和习惯建立的规律

　　周莉认为，个体价值观形成的心理机制是价值理解、价值认同、价值选择和价值整合的过程，并且各种价值行为彼此交互发生作用，反复不断对个体产生影响，这符合个体认识由浅人深、相互作用、相互促进的规律。[5]因此，培养和促进幼儿价值观萌芽的教育过程应当是层层递进、不断深入，相互联系、相互渗透，连续的、整合的过程。此外，实践也表明，幼儿对价值观的理解与认知尚不能达到直接、自然地指引自己的意识与行为的水平，因此，对幼儿价值观的培养不是一蹴而就的，需要教师不断帮助幼儿对其进行再认和回忆。

　　(二)教育建议

　　1．以多样化的教学形式给予幼儿价值观的引领

　　教学形式的多样化有利于激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的经验，使幼儿更容易理解并内化有关价值观的内涵。例如“节俭”这一价值观，教师可以运用讲故事或观看动画片的形式，也可以运用绘本阅读教学形式，还可以利用相关歌曲等引导幼儿理解节俭的内涵。

　　2．全员营造价值观启蒙教育氛围

　　幼儿身边的重要他人除了可以为幼儿提供价值观的模仿与学习榜样外，还可以发挥教育与引导的作用，为幼儿提供践行价值观的条件与机会。例如，小班可开展以“珍惜可利用资源，我型我秀绿色环保”为主题的迎新年环保时装T台秀活动，让家长和孩子一起利用废旧材料制作时装，并动员社区利用废旧物品搭建活动舞台，促使幼儿在体验乐趣的过程中感受“节俭”的意义。

　　3．利用一日生活渗透价值观的启蒙教育

　　注重日常生活的随机引导和渗透教育，也是教师进行价值观启蒙教育的一种重要方式。例如，小班“冬天穿衣我不怕”活动，教师利用户外活动和集体外出活动之前的环节，就部分幼儿穿脱衣服时间过长问题，引导幼儿在这一环节互相帮助穿衣服、拉拉链，体验“互助”的乐趣。再如，在幼儿洗漱时，随机生成“哭泣的小水滴”这一活动，教育幼儿养成节约资源、保护环境的好习惯。

　　参考文献：

　　[1]黄希庭，郑涌．当代中国青年价值观研究[M]．北京：人民教育出版，2005．

　　[2]赵萌萌．幼儿价值观教育内容的文本分析与体系建构[D]．北京：首都师范大学，2014．

　　[3]周莉．论个体价值观的培养[D]．南京：南京师范大学，2002．

　　[4]刘永芳．价值观形成与发展的条件、过程、规律初探[J]．山东师大学报：社会科学版，1998，(1)．

摘自：《幼儿教育》2017.10

编辑：cicy