《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”在对青岛市11所优秀幼儿园的观摩评析中发现：每个优秀的半日活动，教师均能够积极发挥环境的教育价值，促使幼儿在环境的熏陶和引导下、在与环境的互动中获得发展。

在幼儿园一日生活中，为幼儿创设怎样的生活环境、提供怎样的生活用具，将直接影响到他们的生活质量。怎样提高幼儿的生活质量?什么样的生活环境有益于幼儿良好习惯的养成呢?

环境是最好的老师，优良的环境本身就对人有潜移默化的影响力。观摩中多家幼儿园的进餐环境文明、温馨：轻柔的音乐缓缓飘荡，布置精美的餐桌上摆放着花瓶，自助取餐台的食物、用具整齐有序，孩子们或自取食物，或边吃边轻声交流。在这样的环境中，幼儿学会的不仅仅是选择、节制、轮流，还在潜移默化中感受着对待生活的态度。

环境中的标志是一种隐性的指导语言，运用得当可以引导幼儿逐步学会自我管理。如取餐台上的数字表示最低取餐标准，既保证了幼儿摄入足够的营养，锻炼了幼儿对大小、数量的判断，还避免了取餐的不节制行为，收到了“此处无声胜有声”的效果。

劳动能力的养成对于幼儿成长有着重要意义，在观摩中，通过工具提供的几个变化让我们感受到了《纲要》的精神。

工具数量的变化：从教师持一把梳子为孩子梳头，变为投放多把梳子，让每个女孩都有机会尝试自己梳头。

工具大小的变化：盛奶的大桶变为小奶壶，盛饭的大勺变成小夹子、小勺子。小工具更适合孩子操作，让孩子在自我服务中感到快乐。

工具种类的变化：越来越多的生活用具出现在孩子的视线中，孩子们在活动区尝试使用削皮刀、打蛋器、核桃夹、榨汁机等现代生活用具；在美工区用毛线编织、刺绣，用钳子进行电线造型等，在对这些生活用具的探索使用中，孩子们积累的是经验，获得的是自信。

“课程在一日活动中实施”活动的开展，使教师认识到了环境与课程的紧密关系，通过环境创设为幼儿提供了解、探索、表现的平台，使幼儿在与环境的互动中了解课程、实施课程、拓展课程。但在主题环境的创设中，幼儿参与的深入性、幼儿从环境中所获得的教育价值，各园所差异较大。

如单纯的幼儿作品展示墙与跟随主题进程、运用多种形式表现幼儿所见、所思、所闻的环境相比，

哪个更具有教育价值?充斥着文字打印材料的信息区与有着大量实物、图片、小问题的信息区，哪个更受幼儿欢迎?每月连续性的气温变化记录与每天的温度记录，哪个更能引发幼儿的思考?因此，环境的创设不仅要体现孩子的参与，还要真正站在孩子的高度，调动孩子的兴趣，以适宜的形式表达出来。

活动区的材料是幼儿活动的物质基础，直接影响着幼儿区域活动的质量，关系到幼儿发展的方向和速度。

首先，活动材料的投放不仅要有目标，更要关注目标的定位，找准难点，以恰当的材料为幼儿提供支持。如在泥工区人物塑形活动中，不仅有教师范例“快乐的一家”、泥塑欣赏图片、制作泥塑人物的步骤图，还提供了各种泥塑工具、果壳、纸条、纽扣等辅助材料。这些材料的目标更加具体——运用综合技能，使用辅助材料制作泥塑人物。范例丰富多样——既有立体范例又有平面范例。难点清晰——在操作步骤中着重绘制了人物面部五官的组合，以及人物头与身体的连接方法。这种材料既能引发幼儿自主探索、自主学习的愿望，又能让幼儿在达成材料蕴藏的活动目标中体验快乐。

其次，为使幼儿更主动地按照自己的意愿控制游戏材料，自主地运用材料、组合材料，活动区中的低结构材料明显增多。以美工区为例：各色塑料袋、挂历纸、塑料年历、皱纹纸、橡皮泥、彩纸等琳琅满目，仅折纸用的纸张就有报纸、牛皮纸、彩纸、电光纸等多种，孩子可以在折纸的过程中感受纸的厚薄、材质等。琳琅满目的材料从视觉上给幼儿以冲击，多种类型、可供随意组合的游戏材料，使幼儿思维不受定势的束缚，在创造中获得发展。

正确发挥环境的教育价值，可以在教育幼儿的同时，维护幼儿的主动性和自尊心，挖掘出他们的潜在力量，在教育过程中达到事半功倍的效果，但在运用过程中教师还应注意以下两点：

让幼儿终身受益的品质是幼儿教育的价值所在，幼儿的知识经验和能力发展水平有限，仅仅依靠环境的暗示作用是不够的，教师对幼儿的提示和要求是非常必要和有效的，教师应关注幼儿对环境的反应，果断采取措施，将教师的引导与环境的暗示相结合，以获得最显著的教育效果。

在环境的创设过程中，教师应发掘幼儿的主动性，让幼儿积极参与到规则的制定、图示的制作、材料的搜集中，让幼儿不仅了解“应怎样做”“为什么要这样做”，还应激发幼儿“我们需要这样做”的愿望，并在做的过程中感受尊重，体验自信，获得自主管理的机会。

 (作者单位：山东省青岛市市北区第五教工幼儿园)

编辑：cicy