游戏是托班幼儿最喜欢的活动，而游戏环境是支持和引发幼儿游戏的重要因素。对于托班教师而言，创设有利于培养幼儿自主性的游戏环境，为幼儿创造充分的游戏条件，营造生动有趣的游戏情境，并善于激发幼儿根据自己的兴趣和需要，自由自主地展开游戏，这不仅有利于幼儿游戏水平的提高，实现自主性游戏对幼儿发展的多元价值，同时也有利于幼儿身心的全面发展。

不同年龄阶段的幼儿身心发展水平、知识经验各不相同，尤其是托班幼儿以无意注意为主，他们的思维方式依赖于直觉行动，在游戏中表现为，他们的思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此，教师在创设游戏环境时首先要考虑到幼儿的年龄特征，投放的材料既要考虑到幼儿游戏的总体发展水平，又要兼顾不同幼儿个别化的游戏需要；创设的游戏情境不仅要丰富有趣，能引发幼儿游戏的兴趣，还要具有整合性，能够推动幼儿游戏水平的发展。

通过创设自主性游戏环境我们发现，托班幼儿已经具有审美能力和审美愿望，他们特别容易被色彩鲜艳的材料所吸引，进而引发游戏的愿望，因此教师在创设环境时，无论是整体的色调，还是局部的布置，都应力求达到美观、温馨的要求，从而吸引幼儿参与游戏。我们认为，温馨舒适的游戏环境能让幼儿在游戏过程中潜移默化地感受美、表现美，并时时吸引着幼儿去摆弄、去操作、去体验。

在“贝贝家”中，我们用粉色小花布裁剪制作小床的床单、枕套、桌布等，模拟成温馨的小家庭，富有童趣的家居风格尽显无疑。我们还根据季节特征更换“贝贝家”的相应布置，如冬天，在“卧室”里铺上地毯，并投放温暖而舒适的卡通坐垫；夏天，给娃娃的小床铺上凉席，使幼儿能够在游戏环境中感受到季节变化的特征。同时，“贝贝家”的格局基本符合幼儿的生活经验，我们将“卧室”与“餐厅”进行了隔断，使其更有“家”的感觉，幼儿在这个像“家”一样温馨舒适的游戏环境中，体验到了游戏带来的快乐。

不同年龄阶段的幼儿在游戏特点、游戏能力和游戏行为等方面具有很大的差异，特别是小年龄的托班幼儿，年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，游戏的稳定性较差，缺乏坚持性，极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。

对于同一年龄段的幼儿来说，他们的游戏水平也存在相对的差异性，根据托班幼儿的游戏特点，教师要投放丰富多样、具有层次性、整合性的游戏材料，满足不同幼儿的发展需要。

我们在“贝贝服饰店”里投放了各种材质、大小、颜色的珠子供幼儿自主选择，进行“穿项链”的游戏；我们还投放了不同布料做成的娃娃衣服，提供了各种花样、颜色的小纸片，供幼儿自由设计、剪裁、装饰服装。

在生活中，幼儿都喜欢喝珍珠奶茶，吃冷饮，因此在“冷饮店”里，我们投放了各种颜色的橡皮泥，供幼儿搓“圆子”，制作“珍珠奶茶”；我们还提供了“收银机”“冷藏柜”等，供幼儿买卖“冷饮”。由于这些游戏内容都来源于幼儿的生活，他们很快就参与到“冷饮店”里的各项游戏中。

教师在提供游戏材料时，应坚持丰富性、层次性、整合性、多元性等原则。如投放不同的珠子满足幼儿选择不同操作材料的需要，体现层次性；在“贝贝服饰店”里，既有项链设计区，又有服装设计区、服饰专卖区等，体现了游戏环境与材料的丰富性、整合性。

游戏材料既要能满足大多数幼儿的游戏需要，同时也要满足幼儿个别化的游戏需要。

我们认为，有时教师提供一些自制的玩具，会比现成的玩具更有价值。一些功能比较单一的玩具，幼儿很快就会失去摆弄的兴趣，反而是一些教师自制的半成品玩具能够供幼儿反复操作，从而促进幼儿动手能力的发展，提高幼儿的游戏水平。

在“蛋糕店”中，我们用泡沫塑料和海绵自制了一个小蛋糕的模型，供幼儿用橡皮泥自制奶油蛋糕。幼儿都特别喜爱这个制作蛋糕的小模型，在教师的指导下，幼儿充分发挥想象力，制作出了各种各样的“蛋糕”。

他们先用橡皮泥在小模型里铺上一层“奶油”，然后会用橡皮泥搓一些“小圆子”装饰“蛋糕”，最后把“蛋糕”装在透明的蛋糕盒子里。

制作完成后，幼儿还自发地展开了交流：“这是我和欣怡一起做的草莓蛋糕和蓝莓蛋糕，上面还有巧克力豆，你想吃吗?”“想，你们也尝尝我做的巧克力蛋糕吧。”在这样的分享交流中，游戏情节又更推进了一步。

综上所述，在创设自主性游戏环境的过程中，我们要重视环境与材料这些“隐性教师”的重要作用，要以幼儿的年龄特征为首要依据，合理投放材料，营造适宜的环境，使幼儿真正成为游戏的主人。

编辑：cicy