在自主性游戏中．幼儿往往会生成新的兴趣点，引发新的游戏需求。这就需要教师采取有效的策略，通过和幼儿有意义的互动、协商与合作，及时对游戏进行拓展和延伸。

在组织游戏活动时，教师要善于倾听幼儿之间的对话或对某一件事情的争论、质疑，以发现他们的兴趣点，并据此调整游戏方案或生成新的游戏活动。

案例：一天早上游戏时间，小吃店里非常热闹。“厨师”说：“小吃店里被盗了，做好的点心都不见了。”“服务员”应和道：“就是，好多点心呢，怎么会不见了?”旁边娃娃家的“妈妈”说：“肯定是被小偷偷走了。”“厨师”无奈地说：“要是有个保安就好了。”一个幼儿接茬道：“我来做保安吧，这样就不会有人来偷东西了。”我及时接过话头，说：“是呀，小吃店是需要一个保安的，你们是否该给保安选个工作地点呢?还有怎样才能让人家知道××是保安呢?”通过这一追问，我不仅调动了幼儿已有的生活经验，还满足了幼儿创设一个新的游戏角色的需要，拓展了游戏内容。

在幼儿游戏时，教师要追踪幼儿的行为，注意分析幼儿先前的和后继的行为，进而发现幼儿的兴趣所在，并顺应幼儿基于需要而生成的新游戏内容。

案例：在“保安”游戏中，我发现“保安”的桌上放着建构区里的一块大三角形积木。我心想一定是“保安”调皮，乱拿了玩具玩而不放回正确的地方。正当我想让“保安”把积木放回建构区时，忽然发现他拿起积木对着嘴巴说：“娃娃家、娃娃家，外面一切正常；小吃店、小吃店，目前没有发现小偷。”原来，“保安”把积木当成了一个对讲机，他在没有老师的帮助下自行解决了“工作”中的一个问题。随后，我引导幼儿开展了“对讲机制作活动”。

在幼儿自主游戏时，教师要善于捕捉幼儿释放出来的各种信号，及时发现幼儿遇到的无法解决的难题，并适时适度地予以引导，以保证幼儿游戏兴趣的延续性，将游戏活动顺利进行到底。教师的指导不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

案例：在“小超市”游戏活动中，我发现“营业员”给客人拿东西时要找很长的时间，原来他们不知道要把蔬菜和水果分开来摆放。当一个顾客来买桔子时，我问“营业员”：“你知道为什么找起来这么慢吗?”“营业员”低头思考了一会儿，又抬起头来看着我，眼中充满了疑惑。我将水果和蔬菜分开摆放，随后又问营业员：“这样找起来是否容易一些?更快一些?”于是，有关“分类”的游戏就呼之欲出了。

在自主性游戏中幼儿往往会自发生成各种各样的内容，这些内容大都源于幼儿的兴趣和需要。教师只有顺应了幼儿的兴趣和需要，才能调动幼儿游戏的积极主动性。但并不是幼儿生成的所有内容都可以用来拓展游戏，只有蕴含着内在教育价值、能够帮助幼儿解决棘手问题、利于拓宽幼儿知识等的生成内容，才可以用来拓展幼儿的游戏。

案例：我们班的娃娃家非常热闹，不同游戏区域的幼儿都喜欢到娃娃家去做客。可是娃娃家的“妈妈”却发现了问题：“客人来”了没什么事情做。“客人”们抱怨说：“为什么自己想看电视娃娃家却没有?”针对幼儿生成的这一需要，我们在区角讲评时有意识地让幼儿了解有关电视的构造、制作等知识。随后的游戏中，我们引导幼儿自己动手制作“娃娃家”电视机，从而使幼儿的需要得到满足，也丰富了游戏内容。

编辑：cicy