元昊用塑料螺丝积木插成了一个正方形面的大陀螺，吸引着班上的孩子一起参与到制作陀螺的活动之中，大家聚到木质地板上，展示自己的陀螺，并不时欢呼：“我赢了!我的陀螺转起来了!”孩子们的游戏情绪，在陀螺转起来的那一瞬间达到顶峰，只要自制的陀螺顺利旋转起来，就算是赢了。这就是孩子们自发的比赛，最简单的游戏规则，让每一个人都能享受到比赛胜利的快乐。不一样的积木造型，快速旋转的陀螺，不断变换的色彩，孩子们沉醉在自制陀螺的成功之中。

——参与玩陀螺的孩子越来越多，他们逐渐开始关注陀螺的色彩和造型的变化，常常会比较“谁的陀螺漂亮”。当然，更多的，还是在一起看陀螺的旋转过程，只要陀螺转起来，孩子们就特别高兴。规则越简单，幼儿越容易从游戏中享受到快乐。在孩子们最初的自主陀螺比赛中，这一现象表现得非常明显。

这天早晨，元昊和东东又开始玩陀螺了，他们边玩边争，都说自己的陀螺厉害，围观的小朋友提议：“你们两个单独比一下，我们看看。”元昊和东东一对一单挑，裁判自然产生，比赛升级了。

“看我的。”元昊迫不及待地转起了自己的陀螺。等东东整理好陀螺开始旋转的时候，元昊的陀螺已经转了好长时间将要停下了。没等停稳，元吴又一次把陀螺转了起来。东东的陀螺很快就歪倒了，元吴第二次旋转的陀螺仍在继续。

“元昊的陀螺转的时间长。”小裁判们得出了自己的结论。

“不对，我的也厉害。”东东不服气，可又说不出理由，自顾自地又转起了陀螺。随即，其他的孩子跟着也玩起了自己的陀螺，沉浸在陀螺旋转的快乐之中，“谁厉害”已不再重要。

——随着技能的逐渐熟练，孩子们已不再满足于只要陀螺转起来的简单游戏了，他们开始追求同伴间比赛的输赢，但怎样建立适宜的规则，孩子是很模糊的。比赛规则是否会随着游戏的进程逐步细化?我该用怎样的方式介入游戏，帮助孩子们在明确的规则中体验比赛胜利的快乐?

这一天，元昊拿着自己插的陀螺走到我身边：“老师，我的陀螺大不大?”

“嗯，挺大的。”

“你说我的陀螺厉害还是颖欣的厉害?”

“这我可不知道，你们比什么?比大小吗?”

“老师，你做裁判，我们比谁转的时间长。”

两个孩子摆好架势，蓄势待发，旁边的小朋友提醒我：“老师，你喊开始，他们就一起开始转。”在我的口令指挥下，两个孩子开始比赛，结果几乎不相上下。元昊不服气：“我们三局两胜，看究竟谁赢。”

——元昊提出了“三局两胜”的规则，这可是前段时间看奥运乒乓球赛时小朋友发现的比赛规则，我又一次看到了生活经验积累对孩子学习的重要影响。孩子们已经历过幼儿园的多种比赛，如滚轮胎比赛、拍球比赛等，可否以此为基础，鼓励孩子讨论比赛规则、开展陀螺比赛呢?

于是，一场有关陀螺比赛的讨论开始了。

“划一个小圆圈，不能超出圆圈。”

“老师喊口令一起开始，谁犯规让陀螺晚转起来就取消比赛资格，也不能重新转陀螺。”

“选几个小朋友做裁判，大家一起看好陀螺。”

小朋友们七嘴八舌地提出自己的观点，这些具体的比赛细则得到了大家的一致认可。为了方便小裁判的观察，我建议以老师帮助小朋友抽签的办法进行分组，先选出小组冠军，再采用三局两胜的方法决出冠军。孩子们很兴奋，抽到签后就拉着同一组孩子的手欢呼：“我们是一个小组的!”比赛一个组一个组地轮流进行，孩子们相互喊着加油，不管是谁从组内胜出，大家都为他欢呼。最后冠亚军的决赛，采用的是三局两胜的方法，全体幼儿做裁判，评价比赛的最终结果。

——比赛结束了，每个孩子都很兴奋，输赢的结果似乎并不重要，孩子们在乎的就是整个比赛的过程。在比赛讲评的时候，孩子们都自豪地提到了一点：“我们都遵守了比赛的规则!”是啊，我们一直都在说，要重视教育的过程，而不仅仅重视教育的结果。孩子们在陀螺比赛中的表现不正好说明了这一点吗?从没有规则的陀螺游戏到自定规则的陀螺比赛，孩子们经历了重组生活经验的规则再构过程，他们在游戏中的快乐体验也从最初的关注自我转化到关注他人、关注整体。通过比赛，孩子们发现“正方形陀螺比较稳”，转得好的都是用正方形积木做陀螺面的。新的兴趣点又产生了：为什么街上卖的陀螺全是圆面的呢?除了这种正方形面和长方形面的陀螺，可不可以用其他积木搭出圆面的陀螺?用这种圆面的陀螺与正方形面的陀螺来比赛，结果又会是怎样?

孩子们的游戏就是这样不断地在变化中发展着。对于孩子来说，只要需要，就会产生规则，而快乐，始终伴随在孩子们的游戏之中。作为教师，没有必要时时都要求孩子必须遵守游戏规则，那种来自教师的规则干预只会限制幼儿的游戏情趣。而游戏规则的形成，则与孩子的生活经验和活动需要有密切的关系，教师的指导意义也就在于如何帮助孩子重组经验、形成规则之上。

 (作者单位．山东省利津县第一实验幼川园)

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