[摘  要]幼儿园个别化学习活动对幼儿的发展具有重要意义。个别化学习活动的设计必须遵循趣味性、生活性和生成性的原则；在内容选择上，应以五大领域为主线，以随机嵌入的生成性主题活动为着力点；在材料投放上，应结合不同结构的材料，投放富有层次性的操作材料；在活动评价上，应运用观察记录、轶事记录和集体分享等方式。
    [关键词]  个别化学习；个体差异；学习活动
   由于每个孩子的生活环境不同，决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异，主要表现为发展水平、能力倾向、学习方式和原有经验等方面的差异。[1]现行幼儿园集体教学难以适应幼儿的个体差异，必然是面向了一部分，而忽略了另一部分。个别化学习活动能较好地为幼儿量身定制适宜性发展的活动内容，提供不同层次的操作材料，让幼儿通过自主选择、自主操作与材料发生互动，建构自我的认知经验，有利于实现幼儿富有个性的和谐发展。
    一、个别化学习活动的设计原则
    (一)趣味性
    由于幼儿好奇、好动等年龄特点，富有游戏性、情境性和可变性的项目活动能不断吸引幼儿的注意力，引发幼儿参与活动的兴趣。因此，个别化学习活动的设计首先应具有趣味性和游戏性，如材料的设计应形象生动，符合幼儿的兴趣需求；应多提供实物类型的材料，增强操作性，吸引孩子主动参与。
    (二)生活性
    教育即经验，只有孩子能够经验，且乐于经验的内容才能构成孩子的真实经历。生活是幼儿学习的源泉和基本情景，个别化学习活动的内容必须来源于幼儿生活，反映幼儿各方面的生活经验和发展需求，才能引导幼儿在动手操作的过程中关注、发现、探究周围一切已知与未知，发展想象、创造表现。
    (三)生成性
    与预设的教学方案相反，生成意味着不确定，也意味着对幼儿自身能力的肯定和期待，是幼儿个别化学习的基础。儿童的生长是自己的事情，他人无可替代，儿童是在自己的生长过程中，通过与周遭环境中的人、事互动主动建构自身的，因此儿童的发展必然是自主的。但同时儿童的自主发展又离不开环境的支撑、成人的支持。[2]由于每个孩子都是不同的个体，其生成的过程与需求都必然会表现出独有的个性化特征，这就需要教师关注儿童的个别化兴趣和已有经验，能够为维持其兴趣并建构新知识动态地提供个别化的学习活动和材料。
    二、个别化学习活动的内容选择
    首先，应以五大领域为主线，选择个别化学习内容。教师在设计个别化学习内容时，要始终以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导，根据五大领域的目标，把学习项目分成语言类、科学类、艺术类、益智类、牛活类等，其中健康领域和社会领域应融合在这五种类型的学习内容中。
    其次，应以随机嵌入的生成性项目主题活动为着力点。在选择个别化学习内容时，教师要充分考虑生成性项目主题活动。这种活动的内容可以随着主题的进展和深入而不断调整变化，因此教师可以运用有机嵌入、随时调整的方式为幼儿创设个别化学习的柳．会。例如：大班生活类个别化学习内容“整理书包”即是在主题活动“走进小学”的实施过程中不断调整变化而形成的。在此活动中，幼儿根据事先提供的课程表整理书包。教师提供的材料有书包、各类书本、学习用品、课程表等，对幼儿的具体要求是不仅能按课程表上的具体课程将相应的书本及学习用品放人书包，而且能有规则地进行整理和摆放。教师针对个别能力强的幼儿将部分内容进行了调整，改为提供空白的课程表，让幼儿先自己设计、安排课程，然后再根据自己设计的课程表整理书包。
    再次，应以促进个体适宜性、差异化发展为目标。多元智能理论研究证明，每个幼儿智能领域的发展不同，表现出来的差异性也不同，因此在个别化学习内容选择中，教师既要注重不同年龄段幼儿的发展差异，又要注重为同一年龄段幼儿提供不同的活动内容，以适应幼儿不同的学习速度和策略，让每一个幼儿都可以按照自己的速度和节奏获得实实在在的发展。
    三、个别化学习活动的材料投放
    首先，应将高、低结构材料相结合。封闭性的高结构材料一般只有一个正确答案，可以为幼儿提供自动校正的机会。与之相对应，非专门化的低结构材料如纸盒、塑料瓶、一次性的杯子和筷子等则可以鼓励幼儿大胆对材料进行探索和实践，促进幼儿想象和发散性思维的发展。[3]教师应根据幼儿发展水平提供不同结构的材料，其中应特别注意减少成品的提供，多投放一些半成品材料。例如在“立体的小鱼”活动中，教师为幼儿提供了各种颜色的超轻彩泥、一次性盘子和很大的“鱼池”，让幼儿有机会根据自己的想象和能力，用超轻彩泥和一次性盘子制作出各种“小鱼”，然后放到“鱼池”中去游，有力地促进了不同动手能力幼儿想象力与艺术表现力的发展。
    其次，投放的材料应有层次性。富有层次性的操作材料有助于幼儿在不同发展水平上的提高，因此教师在设计游戏材料时要根据每个幼儿的能力与水平，将材料分成不同的难度层次，具体包括两种形式：一是相同的材料不同的层次，教师可以在不同难度的操作材料上贴上一颗星、两颗星、三颗星。这种方式能够有效地帮助能力较弱的幼儿逐步提升动手操作的能力；二是不同的材料不同的层次，这种方式能够有效地促进能力较强的幼儿不断挑战自己的能力，获得积极主动的发展。
    再次，必要时可以设计合理清晰的操作说明图做为辅助。在操作材料较难时，教师可以通过设计和提供富有趣味性且浅显易懂的操作说明图来帮助幼儿克服畏难心理，顺利完成操作任务。同时，教师要注意通过各种方式增加幼儿对操作说明图的兴趣，从而引导幼儿自主学习和操作。在制作操作说明图时，教师就应根据不同幼儿的能力水平，在说明图的组织上进行调整，例如对那些观察理解能力不是特别好的小朋友，可以把说明图写得详尽仔细一些，而对于那些理解能力较好的幼儿，则可以适当地略写一些步骤，让幼儿自己去探索和操作。
    四、个别化学习活动的评价
    首先，应注意通过观察记录来评价。这是对幼儿实施真实性评价的要求，为此教师既要善于观察材料，又要善于观察幼儿。通过对幼儿操作材料的观察，教师能进一步了解材料的适宜性，从而为幼儿随机调整材料。
    其次，可以通过轶事记录法评价。对于过程指向的记录，教师可以采用轶事记录法，即对幼儿活动过程进行实录，以此分析和判断幼儿的发展情况。在轶事记录中，教师对幼儿的评价应建立在幼儿动态活动的基础之上，即应通过观察幼儿在活动中的实际表现，对孩子的身体发展、学习品质和各项基本技能进行评价。
   再次，可以通过集体分享来评价。教师还可以根据在幼儿个别化学习中观察到的各种情况，组织幼儿进行集体分享。这种集体分享型的评价能有效地激发幼儿活动的兴趣，为有问题的幼儿释疑并适时给予指导，让幼儿有机会共同商议并解决一些共性问题。对于一些发展相对缓慢，不太能跟得上集体节奏的幼儿，通过集体分享，能让他们对一些较难的材料有一些感性的认识。操作活动是一个信息输入的过程，分享则是一个信息输出的过程，表现表达可以促进幼儿将自己建构的新知识内化。在集体分享中，教师要注意以下几点：第一，应善于提出富有挑战性的问题，即教师应多提“如果……会怎样……”“你能想到别的什么方法吗”等问题，同时还要善于组织幼儿讨论思考的过程、预测结果和拓展学习；第二，应适时地“教”。个别化学习的特性是让教师退居其次，即教师作为活动的设计者、观察者在活动中多为个别指导，但是遇到一些普遍性的问题，教师就可以通过集体分享环节进行有效的“教”；第三，应注意发展幼儿积极的情感。教师可以通过认可幼儿的行动，对幼儿的分享表现出浓厚的兴趣，并运用一些鼓励性的语言，对幼儿进行表扬与激励，其中要特别突出幼儿所做的努力，[4]通过提供非常具体的反馈信息促进幼儿的积极自我评价，让每一个幼儿都能感受到自己的价值与成长。参考文献：
    [1]李季湄，冯晓霞．3—6岁儿童学习与发展指南[M]．北京：人民教育出版社，2013：4．(Li Jimen，Feng Xiaoxia．The Learning and DeVelopment Guidelines of 3—6 Years old children  [M]．Bei；i ing：People’sEducation Press，2013：4．)
  [2]玛利亚·蒙台梭利．童年的秘密[M]．北京：中国长安出版社，201O：5．(Ma，ria Montessori．The se—cret of childhood[M]．Beijing：China Chang’an Press，2010：5．)
    [3]朱莉·布拉德．O一8岁儿童学习环境创设[M]．南京：南京师范大学出版社，2014：1O．(Julie Brad．Learning Environment Creation for O一8  Years  Old ChildFen  [M]．Nanjing：Nanjing Normal UniversityPress，2014：1O．)
    [4]卡罗尔·格斯维奇．发展适宜性实践：早期教育课程与发展[M]．霍力岩译．北京：教育科学出版社，2015：6．(Carnl．Gus．DeVelopment Suitability Practice：Early Education Curriculum and the Develop-ment[M]．Translated by Huo Lyan．Beijing：Education Science Press，2015：6．)
摘自：《学前教育研究》2016.04
编辑：cicy