《指南》指出，幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。幼儿对美的求知、对美的感性比对任何事物和领域更为强烈，他们似乎与天俱来的就有一种审视美、评审美的概念，可以不受现实生活中各种常规的约束，自由地展开想象，产生一种以情感愉悦为主调的心理状态，这就是审美感受!    

    一、鼓励幼儿尝试创造美    

    这学期我在设计环境时，大胆的请幼儿作“指导教师”。在创设照相区时，我把一整面墙的设计权交给了他们，我还把幼儿分成几组，让他们按自己的方式表现不同的作品。第一组是画画，小朋友们按主题的内容画出了“清洁工人、老师、医生、建筑工人”等不同职业的人，还附上了说明。第二组是制作，小朋友们用纸杯做了好几个小花，高兴地说：“春天来了，有了几朵小花多有生机啊!”把主动权交给幼儿是一项大胆的尝试，幼儿以独特的审美观念创设出了与教师不同的风格。    

    二、帮助幼儿建立审美感    

    在多次的教育活动中我发现，有一些幼儿对美的感觉有些不当之处。如在美术课上涂色时，有的幼儿会从深色由浅色递进，+而有一些幼儿偏偏喜欢褐色、黑色、深蓝色等一些深的色彩。我试着问：“你为什么要用这样深的颜色涂色呢?”他回答我说：“喜欢这样的颜色!”我笑了笑，领着他去参观其他小朋友的画。让他和自己的画作比较，看一看有什么不同，并让他自己说出来，小朋友告诉我：“他们的画画的很亮，我的画看着太暗了。”在这一点上，我觉得，当幼儿不能正式自己的审美观点时，教师可以给他们适当的提示，帮助他们在色彩的运用中建立审美感。    

    三、引导幼儿感知美、想象美、理解美    

    (一)感知美。l～3岁幼儿心中的美，就是一朵漂亮的花朵，老师的一个微笑，甚至是小狗在睡觉，妈妈在化妆。他们感受的美是在事物的表层。所以，我们千万不要抹煞幼儿对美的看法。如：幼儿指着天上正在拉线的飞机说：“你们快看啊，飞机在拉线，可真美啊!”这时，教师就可以请幼儿讲一讲这种东西为什么美，让幼儿从心里面感受美的意义。    

    (二)想象美。4～5岁幼儿对美的感受有了明显的发展，已从单纯的感知美过渡到想象美。在看到美的同时，会联想到它这样就是美的那样就是不美的。在思考与联想之间，对美又增添了一种特殊的情感。如在美术课上，我让全班的小朋友把《夏天的雨》用不同的方式表现出来。有的小朋友画了一棵大树，树叶上都滴满了雨滴，他说：“雨滴在树叶上，树叶就长了新芽，树就开了花，这就是美。”还有的小朋友画了许多的小动物，在一个池塘里洗澡，她说：“好朋友在一起洗澡这是一种多美的事啊!”幼儿会通过想象把美表现出来。这说明他们在感知美的同时，已深刻体会到美的意义。    

    (三)理解美。5～6岁的学前班幼儿，在感知美、想象美的同时也步入了“理解美”的阶，对美有了一定的评价。如：在上一堂美术课后我请所有的每个幼儿对自己的作品进行自评。有的幼儿把自己的画分析的很清楚，哪个地方画的好哪个地方还要加油，都说得很明白。从中我们看到了幼儿在表现美的同时创立了美，也理解了美学这一课程的真正含义。    

    四、培养幼儿的心灵美    

    《指南》指出：幼儿的艺术教育应该顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受之中，始终把对幼儿的个性、情感放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。教师一定要把握好对幼儿的心灵美的创造。当然，我们该给幼儿自我开发的一个空间，对幼儿尽量做到少灌输、多观察；让幼儿少模仿、多创造，注重幼儿自身的美德。在日常活动中，教师应随时向幼儿传授中华美德，让幼儿从小建立起帮助他人就是给自己快乐的信念。

摘自：学前教育新视野 2015.4

编辑：cicy