芭芭拉·维克早教中心是芝加哥一所公立学校。“给每个孩子同样的注意力”是其践行教育公平的诠释与承诺。中心使用全纳式教育模式，在包容的环境中，让每个孩子享受适合自身需求的教育。
    丰富且有意义的环境
    芭芭拉·维克早教中心有不同年龄、性别、种族、国籍的教师，教师组成结构的多元性既让每个孩子感受到自己是被接纳的，也让孩子接纳多元文化。中心教室环境丰富且有意义。每个教室都有一块大大的地毯，供幼儿围坐进行集体活动。教室以活动区隔形式布局，精心设计的活动区隔确保幼儿行进的通道畅通。各区域没有明确的名称，但材料类别分明，每个教室必有几种材料——沙、水、泥、颜料、图书、积木；极为寻常但在中国幼儿园教室较为少见的落地灯、镜子、带灯光的拷贝操作台几乎在每间教室都能看见。通过交流得知这些物件的价值：孩子喜欢在光源附近活动，镜子能有效维持孩子的活动兴趣、有助于孩子从另一角度观察自己的活动，教师也可从镜子中观察到孩子活动时的面部情态，而不打扰孩子活动。
    中心廊道和教室的墙面几乎全是幼儿的涂鸦表征、绘画故事，每个幼儿的涂鸦表征都配有老师记录的幼儿语言表述的内容。我们在幼儿美术室里看到园所以班级为单位为孩子印制的“幼儿图画书”。每本图画书都以教室命名，如“来自106教室的图画”。每个幼儿的发现、想法、感受都被接纳和认同。
    在教室中有机进行的干预
    中心共有12个班级。其中，设有全纳班级8个，每个班级有三位教师，一位带班教师、一位特殊教育教师、一位助教；独立特教班3个，每个班级有一位特教教师、两位助教；普通班级1个，有一位带班教师，两位助教。
    中心主张，特需孩子所有的治疗、干预应该在教室里有机进行，而不是由不同的治疗师分别来做。经专家多次观察诊断的特殊程度较高的孩子，会被安排在独立特教班，其教室环境在设置上与普通班级相似。
    在特殊班级教室里，一位教师在支持两个孩子用颜料、砂砾、树叶进行涂抹和粘贴。其间，一个孩子情绪烦躁地将砂砾打翻，老师坚持和他收拾好砂砾后，带他到颜料柜前取来颜料继续涂抹，并刻意在他的面前放上一面镜子，然后绕到这个孩子身后，举起相机拍下镜子中孩子活动中的面部情态。一位老师指导两个孩子用手持喷壶冲刷沙箱中的小玩具，老师不断提醒孩子集中注意对准玩具喷洒。一位老师关照在半封闭阁楼上玩耍和看图书的孩子。当提及特殊班级实施的课程时，老师回答：没有特殊的课程，只需要对他们减缓学习进度、增加练习次数，更有耐心、细心地对他们进行有效干预支持。
    在全纳班级里，普通孩子和特殊需求程度较低的孩子置身于同一教室，他们之间有大量的互动和自然交流，如果不特殊说明，也许你无法一眼看出哪些孩子有特殊需求。我们看到，墙上有几份特殊活动计划。班级教师告诉我们，那是给特需孩子制定的，教师会根据特需孩子的实际，每天安排几个特定的小活动，制作当日活动计划图卡，粘贴在这个孩子当日特需活动计划栏里，完成一项就从计划栏里取下这项活动图卡。
    对因处境不利而有特殊需要的孩子的支持
    中心也十分重视因处境不利造成的发展迟缓、有性格缺陷的孩子。对那些有语言障碍、有攻击性行为、性格孤僻，常常容易被教育边缘化的孩子实施积极干预。例如，每天有两小时不受干预的自由活动、两次读书活动、对发音障碍的孩子有15分钟的语音练习活动，每周有两次幼儿瑜伽活动。我们观摩了一节瑜伽活动，活动中，幼儿轮流拿球练习呼吸——吸气球变大、呼气球变小，引导幼儿有控制地呼吸，在这个过程中幼儿学习了如何控制情绪、控制欲望。瑜伽活动中的一个环节是“听声音”，孩子们在倾听中学习控制注意力……
    芭芭拉·维克早教中心为处境不利和被诊断有特殊需求的3～5岁幼儿提供多个领域的交叉干预，给每个孩子同样的注意力。这让我们感触很深，对于特需孩子，我们更多的是从情感态度上接收和接受，而缺乏对其科学的观察分析，给予有意义的教育干预和改善支持。
摘自：《学前教育》2015.09
编辑：cicy