关注孩子的问题行为，必须重视与孩子的情感交流，在满足孩子情感需要的基础上，帮助孩子纠正行为偏差。

一、案例描述

孩子们对故事《春天的电话》非常感兴趣。小朋友都沉静在故事的情节之中，却有一个孩子冲我做鬼脸，一会儿推推旁边的小朋友。我用眼神示意他跟小朋友一起讲述，他突然就用怪怪的声音说：“我不想听故事！“引得大家哄堂大笑。接着，小朋友纷纷告状，说；“老师，你罚他站到角落里去！”听着小朋友七最八舌地说话，我还来不及作出反映，延鑫瑞迅速地从座位上趴到地上，学着小狗叫在地板上爬了一圈，侧过脸来冲我笑笑。

二、分析

平常听中班的教师说起这个头疼的孩子，调皮好动、自制力差，争胜好强，与人交往时骄横霸道，攻击性强，每天都要有一个老师看着他才能顺利开展活动。短短的一会儿时间，就让我意识到延鑫瑞确实是个“问题儿童”：不守集体规则，总是在集体活动中出现各种问题，成为班级中的特殊人物；任性，注重自我，希望老师只和他一个人玩，不会与人分享合作；喜欢攻击别人以引起他人注意，感到被侵犯时以武力反击；自制力差，易分心。但他也是一个很普通的孩子：活泼好动，不愿意安静地呆在室内，不时要站起来走动一下；好奇心强，希望独立，不愿受约束……这些因素可能是多样的，生理因素、家庭背景等等，却反映出鑫瑞在幼儿园的人际关系比较紧张。这种紧张的师生关系和同伴关系，使得鑫瑞的情感需求被忽视，也使得鑫瑞的问题行为越来越多。

三、反思

由此我想，关注孩子的问题行为，必须重视与孩子的情感交流，在满足孩子情感需求的基础上，帮助孩子纠正行为偏差。我们在日常生活中，往往习惯于用批评和责备去矫正孩子的过错行为，但孩子往往会在情感得不到满足的情况下采取极端的方式去获取注意，以表达自己的不满和渴求，让老师对重点关注以获取心理满足，导致他身上“更多问题行为”的产生。师幼关系的改善，在很大程度上影响了孩子在同伴关系的地位，使孩子为同伴所接受，从而带来积极的反馈，在行为训练的活动中形成良好的行为习惯，产生良性循环。