幼儿新闻播报活动主要是指幼儿在集体中结合多媒体、图片等形式，对准备好的讲稿进行讲述的语言活动，是师幼之间以及幼儿之间沟通和交流的有效渠道。因此，在组织与实施新闻播报活动的过程中，教师应该给予幼儿必要的鼓励、引导与支持，从而促进幼儿获得语言、交往等各项能力的全面发展。
    选择播报内容
    新闻播报活动是面向所有幼儿的集体活动，因此，教师和家长应该尽量帮助幼儿选择热点新闻或者通俗易懂、联系幼儿生活实际的播报内容，从而激发幼儿参与的积极性，让新闻播报活动真正成为幼儿喜爱的活动。
    ◆本地嘶闻
    由于幼儿的阅读能力有限，因此，教师应该提供及时的支持和帮助，引导幼儿根据自己的兴趣选择身边发生的新鲜、有趣的事情作为播报内容。
    教师给幼儿提供了当天的地方报纸——《崇明报》，幼儿不约而同地注意到一则关于崇明生态科技馆的图文报道，并在认真听完教师阅读后，有模有样地展开了讨论——“我们崇明终于也有科技馆啦!”“上面写着这个地方很大。”“在那还能看3D电影呢。刀在当天的新闻播报活动中，幼儿便播报了“崇明生态科技馆”这
则“大新闻”。
    ◆热点新闻
    幼儿的模仿能力较强，而且喜欢模仿。他们常常会模仿播音员的语气和肢体动作。因此，教师可以利用幼儿的这一特点，引导幼儿收看、收听相关的电视、广播节目中的热点新闻。
    “六一儿童节”前后，教师让幼儿选择一则央视少儿频道中自己感兴趣的“六一新闻刀作为播报内容。于是，有的幼儿选择了《大风车》节目中主持人“金龟予”提到的“节日出行幼儿应注意的安全事项”为播报内容，在新闻播报活动中有模有样地学着“金龟予刀说话的语气和神情，将自己从节目中获得的信息表述了出来。虽然他的表演有点奇怪，令人忍俊不禁，但是播报过程充分体现了其语言发展的特点和自信，因此也为自己赢得了许多“粉丝”。
    ◆生活故事
    生活中的故事是幼儿最熟悉，也是最容易获得的播报内容，而且很容易引起其他幼儿的共鸣。因此，教师可以引导幼儿有意识地关心、观察和了解身边的事情，并将其通过自己的语言表达出来。对于年龄较小的幼儿，教师也可以通过直观的形式直接为其提供一些生活故事的材料。
    在一次新闻播报活动中，由于幼儿的年龄比较小，理解能力也很有限，于是教师将事先准备好的近期身边新闻——手足口病流行，以图画的形式提供给幼儿，让幼儿进行自由阅读，然后鼓励幼儿把自己最感兴趣的内容讲述出来。虽然这种形式的新闻播报活动有点像“看图说话”，但是幼儿在活动中却表现得很积极，讲得很生动，听众们听得也很认真。
    确定播报形式
    新闻播报的形式会影响幼儿参与的积极性和主动性，因此，教师应该结合新闻播报活动的特点、幼儿的个性以及播报的内容，引导幼儿灵活选择合适的播报形式。幼儿园常见的新闻播报形式主要有三种：轮流播报、独立播报和合作播报。
    ◆轮流播报
    考虑到所有幼儿的发展需求、播报特点以及幼儿的精力等因素，轮流播报成为较常见的一种播报形式。它不仅为每个幼儿提供了表达和表现的机会，调动了幼儿语言表达的积极性，能有弹性地为语言能力较弱的幼儿调节播报的时间，减轻幼儿的压力，同时，还能帮助幼儿在同伴的播报过程中学习新的播报技巧，取长补短。
    星期一的新闻播报活动开始了，笑笑、晨晨和灏灏选择了轮流播报的形式。语言能力较强的笑笑学着天气预报主持人的样子，字正腔圆地播起了当天的天气情况；晨晨模仿教师，对着大家“喋喋不休”地介绍着当天的活动安排；灏灏则摇头晃脑地讲述着昨天班级里的趣事。下面的听众们都被他们的表现吸引住了，争相模仿起来。
    ◆独立播报
    鉴于幼儿的个体差异，对于语言能力发展较强或者对某一内容颇有“研究”的幼儿，教师可以适时引导其根据自己的兴趣爱好、语言表现特点及表达意愿进行独立播报。这种形式可以充分发挥幼儿的语言表达优势，满足幼儿的语言发展需求，从而进一步激发幼儿语言表达的愿望。
    灏灏非常关心国家大事，喜欢搜集有关的时政信息，而且他的语言能力也比较强，因此，教师常常鼓励他独立播报。在整个活动播报过程中，灏灏总能很好地表述丰富的内容，其他幼儿也听得津津有味。
    独立播报最大限度地考虑到了幼儿在播报活动中的主动性和积极性，能够充分发挥幼儿的优势，帮助他们实现对特定主题内容的完整表述，同时他们的表现也能为其他幼儿树立好的榜样。
    ◆合作播报
    在播报内容比较复杂的情况下，教师可以建议幼儿采用合作播报的形式。合作播报可以两个人一起播报，也可以多个人一起播报。这种方式不仅能够促进幼儿团队合作能力的发展，同时，不同语言风格的“组合”也能为听众们带来丰富的体验。
    媛媛和伯诚常常模仿新闻联播主持人的样子进行合作播报。媛媛比较调皮，伯诚则比较沉稳，因此，听众总能在媛媛播报的生活故事里感受到兴奋和幸福，也能在播报国际纠纷的伯诚口中听出一丝无奈。这样新奇的表现方式给幼儿带来了许多乐趣，同时也帮助幼儿逐渐感受合作的益处。
    深化评价方式
    评价是对活动过程和效果进行回顾与反馈的重要方式，能够帮助幼儿发现自己的优势和不足，从而帮助幼儿学会自我审视，并且不断丰富和调整新闻播报的内容和形式，同时还能促进幼儿之间进一步的交流。
    ◆鼓励幼儿互评
    新闻播报活动要体现幼儿的主体性，这不仅指幼儿可以自主搜集材料，快乐地扮演“主持人”“播音员”，而且意味着教师应鼓励和加强幼儿之间的互评，将评价的权利交给幼儿，让幼儿真正成为活动的主人。幼儿既可以点评他人的播报内容，又可以听取其他幼儿对自己提出的建议。此外，这样的互动还能提高幼儿的倾听能力、观察能力和语言交流能力。
    小凯播报完“动物园迎来南极客”后，“小评委”们开始议论纷纷——“小凯讲得真好，我好想去看看那些企鹅。”“小凯刚才播报的时候摸了两下鼻子，我觉得这个动作不好。”“小凯模仿企鹅的动作很可爱。”大家你一言，我一语，小凯听了连连点头，并虚心地接受了大家的建议。
    此外，推选“最佳播音员”也是幼儿互评的一种主要方式。当所有幼儿完成新闻播报后，教师会组织幼儿选出自己最喜欢的“播音员”。“最佳播音员”会戴上象征“荣誉”的小红花。而对于落选的幼儿，教师也会鼓励他们再接再厉，争取成为“最佳播音员”。推选“最佳播音员”不仅能让幼儿获得认可和鼓励，还能激发幼儿表达和表现的愿望。
    ◆加强教师点评
    教师的点评是新闻播报活动评价过程中不可缺少的一部分，而且往往最具针对性和专业性，能够关注幼儿所忽视的问题。对于教师来说，点评应该具有建设性，不苛求幼儿做到尽善尽美，且表达方式委婉，用幼儿容易接受的方式引导幼儿克服困难。
    丽丽每次都很认真地搜集资料、准备播报的内容，而且还用图画记录下来。但是她的性格比较内向，播报时容易紧张，往往一句话还没说完，小脸就涨得通红……
    对于丽丽的表现，其他幼儿觉得不好。教师告诉他们：“小朋友们，丽丽准备的新闻内容是很丰富的，只是她太紧张了，我们是不是应该给她一点鼓励呢?”接着教师又向丽丽提了几点建议：“丽丽，小朋友们其实很喜欢听你播报新闻，只要你再勇敢一点，把自己想说的话大胆地说出来，多练习几次，你就可以变得很棒了，加油!”
    教师的点评不仅能帮助幼儿正确认识自己在新闻播报过程中的优势和不足，为幼儿增添信心，还能为幼儿的发展提供合适的改进策略。
    新闻播报活动源于幼儿的表达愿望，旨在丰富幼儿的语言，帮助幼儿建立自信，形成清晰的表达思路，促进幼儿语言表达能力的发展。因此，在组织与实施新闻播报活动的过程中，教师必须结合幼儿的年龄特点和心理特点，引导幼儿选择合适的播报内容和形式。同时，教师还需要及时纠正幼儿不规范的语言习惯，增强幼儿语言表达的准确性和丰富性，帮助幼儿不断提高交流能力，从而实现幼儿的全面发展。
编辑：cicy