合作就是人与人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式。通俗地讲，就是几个人共同做一件事。合作的重要性，人们已经普遍认识到。在幼儿园许多活动中，老师会预设合作的目标，提合作的要求。但是，往往觉得难以实现。笔者以幼儿骑车游戏为例，谈谈对合作新的理解、在孩子层面的理解。
    第一次骑小车游戏
    晨间锻炼有个骑小车的内容。4辆车，8名孩子参加。我对孩子们提出两人合作的要求，一个骑一个推，碰到斜坡怎么办?对面来车怎么办?我在详细地说着，8个孩子眼睛却不时瞄着车，不等我说完，就开始了游戏。有的孩子在强调老师的要求，有的孩子早就骑远了……
    思考
    在这个活动中，合作是老师的要求。我把合作当成是一个指令、一个任务，但孩子感兴趣的是“骑车”这个游戏。我讲了很多合作方法，孩子们全然不听，就连最基本的两人一辆车的规则也不能遵守。因为他们通过观察已经发现：车少人多。心中有了争抢的念头，哪里还有心思听老师那么多的要求?游戏是孩子的基本活动，是孩子的兴趣所在，而我把合作从孩子感兴趣的游戏中剥离出来。
    第二次骑小车游戏
    我改变了方法。只要两个人达成一起玩的共识，就可以来领一辆车开始玩了。孩子们行动了：我们俩一起，好不好?我骑一圈你骑一圈……在领车前，孩子们有了初步的商量与合作的雏形。游戏开始了：有的2人小组一个骑，一个乘；有的一个骑，一个推；有的是一个骑，一个等，轮流玩；也有的在争吵，抢着先玩。这个过程中，有3对孩子们采用了合作的方法。他们有商量，达成共识。而有一对孩子因为其中一个孩子的强势，根本没有商量，因此没有合作，游戏一直也没进行。当有同伴告知：你们再争吵下去，玩的时间快没有了!他们才“醒悟”，学习起同伴的方法开始玩起来。一圈下来，孩子们的玩法有了一些改变：都采用了一个骑一个乘的方式。一骑一乘，问题也随之而来。因为车道有一点坡度，孩子们的力量大小与体重差异给一骑一乘带来了困难。有的孩子与同伴商议新的合作：我骑不动的时候，你帮我推；你骑不动，我也下车帮你推……
    思考
    此时，合作不是老师的要求，而是孩子们自己为了玩骑车游戏、让游戏更好玩而展开一系列的商量、协调、相互学习、互相磨合的过程。
    1．合作在特定的情境下产生
    在车少人多的特殊情境下，在两人一起玩一辆车的规则下，在玩的时间有一定限定的条件下，孩子们的合作产生了。孩子们合作的方法来源于对游戏的设想。此时，合作是孩子们游戏的需要，不是老师的要求。因此，每队孩子都有自己的合作方法。
    2．相互借鉴合作方法
    一开始，孩子们合作的方法各不相同。一圈下来，孩子们都采用了一个骑一个乘的方式。因为孩子们发现：这样更好玩!在一定的时间内，可以多玩几次，也更具挑战性。合作是一个过程，一个不断调整的、让游戏更好玩的过程。
    3．合作可以解决困难
    车道的坡度、孩子们的力量大小与体重差异，给一骑一乘带来了困难。当这个新的合作方法被使用，新的困难也随之产生，合作又成为解决困难的方法。孩子们从游戏的角度，提出新的合作设想。他们尝试着相互推一把，困难又解决了。
    孩子们在骑车游戏中的合作进展，让我豁然开朗：原来自己一直纠结的“合作”，孩子们自己能完成得如此好。两个孩子一辆车，怎样玩起来——怎样更好玩——怎样解决新困难，在整个游戏的过程中，合作贯穿始终。合作是孩子的需要，合作依托在一定的游戏、任务中。
    那么，在抛接球游戏中、在射门守门游戏、探索活动中，如果我也把一对孩子当作一个整体，布置一定的任务、创设一定的情境，合作是否也会自然产生?或许，必要的时候，可以设置一些只有合作才能完成的任务或困难?让2人小组、3人或多人小组在克服困难的过程中，产生合作的意识，感受合作的快乐。当孩子们有了共同的目标，在磨合中、操作中，合作一定就会自然产生，合作的方法也会不断升级。
编辑：cicy