为了使学习品质能较好地为一线教学实践者所理解，结合15项关键词，笔者整理和分析了以下师幼互动片段，表现在集体音乐活动中如何激励幼儿学习品质的发展。
      (T代表教师，C代表幼儿)
      关键词1坚持性
      T：音乐快结束了，每个小组要合作搭成一堵墙。(B组幼儿表现得很兴奋)
      T：那边的墙搭得很牢固，但这一组墙就快塌了，要怎么样?
      C：要定住!
      T：要定住，可不是那么容易的啊。我来数10下，不许动哦!l一2—3—4、5、6、7、8、9、10。(语速快，语调幽默)
      C：哈哈哈!
      分析：中国有句古话叫做“贵在坚持”，做到坚持代表着拥有韧性、意志力和自我控制能力。在美国，坚持性是出现频率最高的学习品质关键词。音乐活动由于愉悦性、参与性强，容易导致幼儿过于兴奋，在过于兴奋的状态下，坚持性就容易降低。激发幼儿的兴趣固然难得，但教师应把握合理的度，不能一味地让幼儿兴奋，这样一来是为了培养幼儿的坚持性，二来可以维护音乐艺术本身的审美特性。
      关键词2好奇心
      T：老猫醒了，怎么办?
      C1：跑。
      T：还能怎么样?
      C2：蹲下。
      C3：躲起来。
      T：都有可能，我们来看一下音乐中的小老鼠是怎么做的。
      分析：好奇心是幼儿主动参与活动的重要因素，激发幼儿的好奇心要注意情境的创设，以贴近音乐作品和故事形象的情境，激发幼儿的兴趣。更要注意的是，许多教师习惯性地对幼儿的想法以“是”与“否”做出回应，在学习知识技能时树立自身的权威形象。但这种权威性会抹煞幼儿萌生的宝贵的好奇心。因此，教师不妨尝试多给予幼儿“有可能哦”之类的回应，一来是对幼儿主体的尊重，二来是“没有绝对的真理”，毕竟真理是在对客观世界的不断追求中逐步得来并不断被修正的，三来有助于保护幼儿的好奇心和思考力。
      关键词3主动性
      T：小老鼠们，待会你们到小猫的家，拿一个奶酪，然后赶紧怎么样?
      C：赶紧跑回来，要不就被猫抓住了!
      T：很刺激，要不要试一下?
      分折：幼儿是活动的主体、是建构的主体，主体性行为除了受动机作用之外，还受外在刺激的影响。因此，教师贴切的、富有趣味性的语言和情境创设会有助于引发幼儿的自主行为。
      关键词4创造力
      T：你做的是什么鞋?
      C1：高跟鞋。
      T：你的高跟鞋真美，还动手做了一朵漂亮的花。
      T：还有吗?
      C1：我再做一双雨鞋。
      T：哦，怎么看出是雨鞋呢?
      C：我用手挡着雨呢!
      分析：学前期儿童的认知水平处于前运算阶段，以具体表象进行着思维，因此动作可能发生在思维之前。这时，需要教师有意识地帮助其为动作找原因，进一步丰富幼儿的动作思路，激发幼儿的创造力。
      关键词5 问题解决能力
      T：你们每个人是不是都可以把4个动作想出来啊?
      C：(肯定的回应少。)
      T：当你们想不出动作的时候，怎么办呢?
      C：可以学习其他小朋友的动作，把别人的动作学习过来!
      T：是的，当你想不出动作的时候，可以看看其他小朋友是怎么做的。
      C2：还可以看看老师的动作。
      C3：可以想想电视里有没有什么舞蹈、杂技动作。
      C4：还有很多上台表演的动作。
      分析：教学实践中需要解决的问题有预成的，更多的是生成的。生成性的问题更能自然地调动起幼儿解决问题的欲望，提高其解决问题的能力。但许多生成性的问题又因为教师配合教学进度或缺乏开展师幼对话的信心而被忽略。因此，教师需形成与幼儿共同探讨、共同解决、共同学习的心态，处理教学中出现的问题。
      关键词6 反思与评价
      T：我发现，小鞋子做完动作的时候，大鞋子好像会遇到一个问题。有没有人也发现了?
      C：小鞋子做完动作，我不能那么快地想到下一个动作。
      T：是啊，我也遇到了这个问题呢!小鞋子跳舞的时候，你在干什么?
      C：看。
      T：看小鞋子做得对不对，对吧?但有没有办法可以让音乐一轮到你，你就有新动作呢?
      C：小鞋子做的时候，我要开始想下一个动作!
      T：对，如果老是看着小鞋子做，大脑就会……
      C：想不起来了!
      T：对，反应不过来了!所以，小鞋子做的时候，大鞋子就开始想下一个动作，试试看，好吗?
      分析：自我反思是学习的重要过程，它将有助于学习效果和学习方法的调整和提高。反思的结果包括好的做法形成的经验和不好的做法形成的教训。经验逐渐积累起来，可以为日后的教学所借鉴；教训一旦被发现，就要组织幼儿及时有效地自我发现和调整。
      关键词7 遵守诺言规则
      T：玩游戏之前，我有一个要求，小鞋柜和小鞋柜之间要有一定的距离，这样小鞋子才能出来哦。
      T：小鞋子来检查一下，检查什么啊?
      C：距离。
      T：有没有问题?
      C1：我这里好像有点挤了。
      T：怎么调整呢?
      C：我们都向外面移一点。
      T：很好，一会儿游戏的时候也要注意，鞋柜和鞋柜之间不能太挤了。
      分析：遵守诺言和规则是一种良好的学习品质，更是一种可贵的人格品质。音乐有音乐的节律，游戏有游戏的规则，幼儿的一日生活有常规，日后的社会生活更有严格的法律规范，规则意识和对诺言的承担更应该从小培养起来。但要引起重视的是，在活动中建立的规则要遵循音乐的审美性及游戏时的人性化特殊要求。处理规则问题要严肃，该遵守的就要坚持，该调整的就需要及时修改。
      关键词8 推理归纳
      T：他刚才做的都是什么动作?
      C：男孩的动作。
      T：男孩的什么动作啊?
      C：(拿)枪、走路。
      C1：(模仿)解放军的动作。
      T：我们是不是还可以顺着他的动作想一想，解放军还有哪些动作?
      C2：敬礼。
      C3：(打)军体拳。
      T：你看，还有齐步走，(开)机关枪。
      C：开飞机。
      C4：开手枪用一个手，机关枪用两个手。
      C5：开坦克。
      T：哇，我们想到解放军，就能想起来这么多的动作，说明我们想不起动作的时候可以怎么样?
      C6：想象成解放军。
      C7：还可以想象成警察。
      C8：还有舞蹈演员。
      分析：推理、归纳是重要的学习能力和逻辑思维能力。幼儿虽然尚处于前运算阶段，但其运算能力已开始发展，并在处理问题的过程中得到不断发展。教师常以追问的方式引出幼儿的推理，但往往容易忽视归纳和迁移的过程，需要引起教师的重视。
     关键词9 热心
      T：你愿意做先出来的鞋子还是后出来的鞋子?
      C1：先出来的。
      T：嗯，你要挑战下先做动作是吧?
      C1：(低头)
      T：嗯，你有一点为难，需不需要帮助?
      C1：(点头)
      T：你们愿不愿意帮帮他?
      C：愿意。
      T：怎么帮助啊?
      C：我们都做自己的动作，让他选一个啊。
      T：这是不是一个好办祛?
      C：是。
      T：好，我数1、2、3，你们变出一个动作来。
      T：1、2、3，看，大家有这么多好看的动作!
      分析：热心是一种难得的人格品质，首先是一种自主、自愿的态度，需要从心底迸发出来，要想幼儿热心，教师需要给予充分的尊重和启发，不得强求。同时，可以表扬热心行为的榜样，营造出互帮互助的温馨氛围。在幼儿园生活中，人际交往中的热心以一对一、一对多、多对多、多对一的形式表现出来，并不限于你帮我、我帮你，还可以我帮大家、大家帮我等。关键词10解释与语言规范
      T：刚才，我们在跟着音乐做动作的时候，你们觉得好在什么地方?
      C1：拍手。
      C2：节奏感很好。
      T：呦，他讲得好有大班水平，可以再说一遍吗?
      C2：节奏感好。
      T：节奏感怎么好?
      C2：节奏感就是它快的时候我们快，它慢的时候我们慢。
      T：你们同不同意他的说法?
      C：同意。
      T：说得很好、很概括!当音乐快的时候，我们的动作就快，当音乐慢的时候，我们的动作就跟着慢下来。这说明，做动作时小朋友的耳朵一直在怎么样?
      C：听音乐。
      分析：在教学实践中，经常会遇到一些幼儿很少接触到的精致性语言，这些语言是精美的、精炼的、惊艳的。但是在许多师幼互动中，我们会发现教师通常以跟念的形式让幼儿记忆这些词，但机械记忆的概念是难以在日后得以应用的。最好的方式就是通过解释来内化，可以先由幼儿来解释，完成不了时再由教师进行解释。
      关键词11 倾听他人
      T：她刚才说，魔法师选出的两个小学徒要怎么跑?
      C：往相反的方向跑。
      T：这是第几个同意你想法的孩子?
      C：第2个。
      T：嗯，听得真仔细!
      分析：陷人主观的学习者往往缺失了倾听他人的学习品质。倾听不仅是一种谦逊的沟通态度，还是一种思维严谨的学习习惯。幼儿的自我意识较强，我们尤其要重视培养幼儿的倾听品质。同时，要求幼儿倾听也能提高幼儿参与活动的注意力。 

      关键词12不做无根据
      猜测
      T：刚才我做了几个动作?
      C：4个。
      T：真的是4个吗?
      C 1：3个。
      T：我们来数一下，到底是几个动作。(回顾动作)
      C：4个，果然是4个。
      T：验证之后，我就知道你们确实帮我记得很好。
      分析：无根据猜测是一种不负责的侥幸心理，学习时更是一种不尊重执教者的态度。而在教学实践中，特别当教师反问的时候，幼儿容易出现“蒙一蒙”的心态，这时需要教师以验证的方式，与幼儿共同追求正解，而不是立即公布答案。
      关键词13 自信心
      T：好厉害，一下记住了3个不同的动作，你看得很仔细，了不起!
      T：你还看到了什么?
      C：我看到了猫伸完懒腰又睡着了。
      T：连续动作的难度可就高了，要不试试?
      T：很好，猫睡觉的时候听到了点动静，伸了个懒腰，然后又睡着了，你表演得很像在睡觉的大懒猫!
      分析：许多教师认为，幼儿的自信心是要通过表扬来鼓励出来的，于是通常以“你真棒”、“说得真好”来鼓励幼儿。然而，表扬艺术最忌讳的便是盲目，过多的表扬会导致幼儿的自我膨胀和麻木，不利于长远发展。因此，教师对幼儿的表扬一定要指向幼儿的具体行为，让幼儿明白好在哪里，增强自我效能感和自信心。
      关键词14了解学习途径
      T：好多故事都是听来的、看来的。大四班孩子听仔细，除了听来的、看来的之外，还有怎么来的呢?
      C：学来的。
      T：怎么学来的?
      C：在幼儿园学的。
      T：跟谁学的?
      C：老师。
      T：老师怎么教你的?老师讲，你听着，对吧?
      C：嗯。
      分析：随着多元化信息社会的不断发展，幼儿获取知识的渠道也越来越丰富。幼儿的经验都有着其特定的获取渠道，为幼儿梳理学习渠道，一来能让幼儿注重日后从这些渠道中获取知识，二来能让幼儿增强开拓学习渠道的热情。
      关键词15乐于接受挑战
      T：刚才都是我在想动作，有没有小朋友也想做大鞋子精灵呢?
      T：你们都这么积极地举手啊，可这个大鞋子精灵不好当，要一下子想出4个动作呢!
      C：啊!
      T：你们要在心里先酝酿一下哦，可不是随便想一个动作!行不行?好像有几个人都把手放下了，还有几个小朋友很有把握，要不挑战一下?
      C 1：嗯。
      T：有没有想好4个动作了?
      C1：(思考一下)有了!
      T：很好，请你来!
      分析：通过对儿童幸福的学理探究，我们发现快乐、充实和挑战是组成幸福的三个最本质部分，其中乐于接受挑战的学习品质意味着教师应该积极建构“脚手架”。然而，挑战虽似于兴趣却又不同，因为接受挑战要求幼儿能客观评估自己的能力，能对挑战行为负相应的责任，因此，教师在为幼儿设置挑战时要特别注意。
      原载《学前教育》：幼教版，2012．12．15～18
编辑：cicy