促进婴儿自主发展的策略

作者：刘卫卫来源：红黄蓝教育机构上传时间：2013-03-02

当宝宝第一次笑的时候，当宝宝第一次抓住妈妈拿给他的摇铃的时候，当宝宝第一次“啊喔啊喔”与爸爸妈妈互动的时候，当宝宝第一次迈开双腿向前爬行的时候……每一个父母都会忍不住欣喜和惊奇：“这个小不点儿，他是怎么学会的呢?”确实，我们无法解释婴儿的大脑中到底储存着怎样的发展程式，但是这些事实一直在向我们证明：婴儿在很小的时候就在主动发展和学习。

我们应该相信婴儿天生就有很大的潜能，而且具有主动发展这些潜能的动力和愿望，把婴儿看做有能力的主动学习者。比如，我们认为婴儿是能与成人交流的，从而会把婴儿的哭、笑等各种表情都看做是婴儿与成人进行交流的信号，耐心细致地去理解这些信号，并给予及时的回应；我们还会尽量和婴儿说话，以让婴儿更好更快地学习成人的语言。

我们不但应从思想上认识到婴儿是有能力的主动学习者，更应反映在教学和支持行为中，以促进婴儿的主动发展。

一、为婴儿专门创设适宜的、支持他们主动发展的物理环境

支持婴儿主动发展的环境应该具备安全、健康、儿童尺寸、灵活有弹性、有丰富的运动机会和选择机会、能与婴儿充分互动等特征，在这样的环境中，婴儿才能主动探索、学习和发展。

首先，我们利用软包器械为婴儿打造适合他们攀爬、扶走、游戏的地面环境，这些器械包含斜坡、楼梯、滑行道、波浪组、平台、游戏屋等多种元素，全部采用环保材料，并且按婴儿的身高比例设计。在集体活动中，教师可以根据活动的需要对这些元素灵活进行组合变化，以适应活动的目标、婴儿的发展水平和兴趣。比如，教师可以将5～6个月的婴儿按照他们的兴趣和能力放置在不同坡度的斜坡上，并在斜坡顶端放置婴儿感兴趣的玩具，引导婴儿尝试够取，这样可以发展婴儿的上肢力量，促进婴儿爬行能力的发展。而大一点的婴儿则可以尝试从斜坡上滑行下来，以发展前庭平衡能力；教师还可以在斜坡上使用不同的介质，控制婴儿滑行的速度，以适应不同婴儿的需要和爱好。

其次，我们为婴儿创设适合他们触摸、认知、探索的互动式墙面。墙面也是环境的一部分，有效利用墙面能够为婴儿增加更多的探索机会。比如，我们将镜子切成各种形状嵌在墙面中，既可以起到很好的装饰效果，还可以与婴儿互动游戏。婴儿可以通过镜子认识自己，也可以在与家长跳“蹲蹲舞”的过程中感受惊喜的心情，还可以将镜子用纱巾盖起来与自己玩一个藏猫猫的游戏。

再次，在材料投放上既要保证丰富度，又要有一定的限制度。保证一定的丰富度，是尊重婴儿个体差异的需要，可以让婴儿根据自己的兴趣爱好去选择。但考虑到婴儿的发育水平，给予过多的选择机会并不利于婴儿专注力。

二、规范课程流程，规范自主探索与集体活动的比例，让教师适当跟随宝宝的兴趣和需要去组织活动

亲子园教育不同于幼儿园教育，需要亲子共同参与，婴儿和家长以一周一次的频率参与亲子园课程。在活动中如何通过流程管理实现婴儿的自主发展，自然就成了我们探讨的要点。通常在40分钟的课程里我们会做以下的分配。

第一步是婴儿自主探索，这一般占整个活动时间的30％。此时家长只是作为婴儿探索的安全基地，并不被提倡去干涉甚至引导婴儿的活动，家长只是从旁观察。教师则一方面观察婴儿的行为，必要时给予适当的引导；另一方面向家长解释婴儿的行为，并引导家长接下来要如何支持婴儿的发展。

第二步是亲子活动，这一般占整个活动时间的30％。此时教师引导家长根据婴儿的探索水平和兴趣，选择合适的材料进行亲子互动。在这一环节，家长是活动的参与者和婴儿的支持者，教师则要一边观察各组亲子互动的情况，一边对家长和婴儿进行引导和指导。尤其是当家长完全根据自己的想法去干涉婴儿时，教师要给予果断的制止，并教给家长正确的互动方法。婴儿阶段，帮助亲子发展安全依恋关系是教育的重要任务，为了让家长和婴儿能够更好地互动，教师要提供较多的范例，以供婴儿和家长自主选择。除此之外，教师还要提醒家长，互动首先应该以婴儿情感愉悦为重点目标，而不能仅仅关注学习多少知识、发展多少技能。

第三步是集体活动，这一般占整个活动时间的30％。此时教师结合预设的目标和婴儿的探索情况组织相应的集体活动，一般以音乐律动和集体游戏为主。在这个环节，婴儿在团体中参与活动，感受团体的氛围，发展他们的社会性技能。比如，在吹泡泡游戏中，教师在《吹泡泡》歌谣的伴奏下，边吹泡泡边引导婴儿去抓泡泡、拍泡泡。

第四步是教师说课，这一般占整个活动时间的10％。此时教师根据每个婴儿参与活动的情况和发育的水平给予点评，并向家长建议家庭延伸的方案。早期教育不仅仅是针对婴儿的教育，也更应该是针对婴儿家长的教育，因此在这个环节，教师要将婴儿的发展特点、个体差异、家长支持要点等与家长分享，以帮助家长在家中更好地支持婴儿的自主发展。

三、通过适宜的教学策略，建立肯定、鼓励为主的心理环境

环境不仅仅包括物理环境，心理环境同样重要。婴儿在不同的心理环境下，发展会截然不同。如果我们更多肯定婴儿的努力，鼓励其自主探索，那么他们就会得到更好的发展；反之，如果我们给婴儿过多的消极评价，会限制婴儿的发展。我们通过以下教学策略来建立肯定、鼓励为主的心理环境。

首先，以积极评价为主。比如，在围圈活动环节，一个宝宝对教师的衣服产生了兴趣，爬到教师身上，影响了教师的授课，这时，教师首先要对宝宝的观察力和探索欲给予积极评价，然后再做出相应的处理，而不能一开始就要求家长将宝宝抱回到自己的座位。

其次，采用描述性夸奖。描述性夸奖应描述婴儿所做的并给予及时的评价，这比泛泛而夸“你真棒”，更容易强化宝宝的积极行为。比如，宝宝拿起一个球向前扔出去，这时不能仅仅夸奖“你真棒”，而应该夸奖说“扔出去了，宝宝小手真能干”。这样既可以让宝宝知道他是因“扔出去”这个动作而受到夸奖，还可以发展宝宝的语言能力。

再次，肯定宝宝的努力。这提示教师和家长更应该关注宝宝努力的过程而不是结果。比如，当教师对宝宝说“请把摇铃递给我”，而宝宝却将球递给教师，这时，教师不能说“不对，我让你拿的是摇铃”，而应该说“哦，你拿了个球给我”，这样会使婴儿获得更多的鼓励。

最后，积极等待宝宝的成长。婴儿无论动作能力还是认知能力，都和成人相差甚远，他们往往要通过无数次的重复才能习得某种新经验，或者解决某种问题。在这个过程中，可能动作缓慢得让成人着急，可能出现无数次错误，这个时候，成人要积极等待，不能包办代替，以鼓励自主的态度等待宝宝主动探索、学习和成长。

编辑：cicy

关键词：婴儿自主发展教育策略

上一篇：采取有效教育策略，提高安全自护能力

下一篇：幼儿园生活事件的教育意义