逆反行为是人们由于受过去某种事物刺激所积累起来的经验的影响，对该事物产生的一种否定性的心理趋势和行为倾向。幼儿的逆反行为是幼儿产生逆反心理时的外在表现，它主要表现为幼儿认识上的逆反以及情绪和行为上的对抗。

当幼儿的要求受到限制而得不到满足或是受到不公正的待遇，如被嘲笑、戏弄、责骂等时候，幼儿往往会通过大发脾气、大吵大闹或用其它方式表达自己的反抗。于是，他们表现出的不再是安静、听话、有强烈的依赖性，而是表现出越来越大的主观能动性，常常不听话，开始闹独立，变得固执、任性起来，什么事都要自己去干，不愿听成人的吩咐，叫他这样，他非不这样，“不”“偏不”“就不”成为挂在幼儿嘴边应对成人要求时常说的词语，他们想摆脱别人的约束，拒绝接受成人的帮助。

1．幼儿各方面的能力突飞猛进的发展

随着身体的生长，幼儿的动作也出现了飞跃性的发展，能走、能跑、能跳，随着生活自理能力进一步的发展，幼儿发现自己能做许多的“事”。同时，幼儿能理解成人一般性的语言指令，能用自己的语言表达自己的需求，还能用动作、涂画等方式表达自己的感受，能与人打招呼，能和同伴一起玩耍，这样幼儿得到了一个信息，即“我已长大竹，这个信息的出现促使幼儿在很多时候会要自己做出决定，而表现出不再听成人的安排。

2．幼儿的自我意识形成并得到进一步的发展

随着幼儿认知发展，幼儿先慢慢地能把自己和“别人”区别开来，此时也是幼儿获得成人赞赏与鼓励最多的时期，在此基础上幼儿的自信心、自尊心、主动性、独立性、自制力、坚持性等开始形成并逐渐得到巩固，也就是我们所说的自我意识开始产生，当幼儿能准确的使用代词“我”时，标志着幼儿自我意识真正的形成，此时幼儿表现出非常强烈的独立意识和愿望。因此幼儿逆反行为的产生是伴随着自我意识产生的一种表现。

逆反心理的产生是幼儿成长的标志，在老师与家长看来是“逆反”，对幼儿来说却是迈向自立的第一步。表达自己的想法、按照自己的想法采取行动、没达到自己的要求时表示出自己的反抗，看起来是与成人作对，但实际上也是幼儿在以后的生活中的一种能力训练的必需。如果幼儿总是毫无反抗的听从教师与家长的要求，没有自己的想法和行动，这样的幼儿长大成人后在独立性、主动性、自制力、坚韧性等方面会存在许多令人担忧的问题，当他们不得不进入社会生活后，会茫然无措，适应不了纷繁复杂的社会生活，这也是我们不希望看到的现象。所以当幼儿出现逆反现象时，作为老师与家长该为孩子在自己人生中表现出的标志性进步感到高兴，不能因为受幼儿逆反行为的烦扰而祈求没有反抗期出现，或是极力压制幼儿的反抗行为。当然，我们也不是要放任幼儿的反抗行为的发展。如果对幼儿的逆反期放任自流，让幼儿长期持续这种状态，不但不能形成幼儿良好的个性，还会导致幼儿更多不良行为的产生。所以老师与家长应了解幼儿逆反期的发展特点，理解、尊重孩子，对孩子的逆反行为加以耐心指导，以促进孩子心理健康发展，帮助孩子顺利渡过人生的“第一反抗期”。

随着幼儿自我意识进一步发展，幼儿的感觉发展越来越好，知觉逐渐发展为独立的、有相对稳定性的过程，记忆能力越来越强，但此时的幼儿思维特点为表现出具体性和形象性，这使得幼儿常常根据自己的生活经验，来理解和解释他所遇到的事物和现象，他们有自己的想法和行为方式，很多时候会有一些不合逻辑的想法和做法，而这些想法和行为方式有些时候是我们成人所不能理解的。当我们不能理解的时候，不妨先心平气和的蹲下来问问孩子，为什么会这样想?为什么会这样做?孩子的回答能帮助我们理解孩子，也能让我们更好的帮助孩子。

比如有个孩子用肥皂给金鱼洗澡，等老师发现的时候，金鱼已全死掉了，如果此时老师对孩子一通责怪甚至严厉批评，孩子可能会觉得委屈而表现出强烈的逆反行为。要是老师能问问原因，孩子或许会告诉你，只是想让金鱼更干净更漂亮些，想到自己脏了的时候用肥皂洗澡的方法，于是用肥皂帮金鱼洗澡，听了孩子的理由后，老师要由衷的为孩子的爱心感到骄傲并予以肯定，同时告诉孩子一个简单的科学道理：“金鱼和宝宝不一样，是不能用肥皂洗澡的”就行了。幼儿的爱心得到了老师的认同，培养了幼儿自信心的同时会使孩子的逆反行为减少。而幼儿生活中诸如为金鱼洗澡、用牛奶刷墙、用拿过油条的手擦皮鞋……类似这样的事情不胜枚举，但孩子做这些，都有自己的道理，需要老师耐心的倾听和引导，避免逆反行为的产生。

生活中很多事是没有严格的对与错之分的，但有些老师和家长为了体现出自己的威严，表达自己的权威性，常会对孩子一些合理的行为采取限制甚至高压的方式。

如有个妈妈在和孩子的爸爸吵架后，孩子要吃桌子上摆着的香蕉，妈妈一定要孩子吃苹果，结果引起孩子强烈地哭闹。我们认为，吃香蕉还是吃苹果是没有严格的对与错的，既然香蕉摆在了孩子容易注意到的地方，孩子选择香蕉就是一个合理的行为，我们也就应该同意并尊重孩子的选择。当然，如果我们认为孩子不适合多吃香蕉，我们可以将香蕉收在孩子不易发现的地方，也可以在孩子要求吃水果的时候，规定一定的范围让孩子自己选择，而不是粗暴地对自己做不到的事用训斥孩子的方式来解决。

老师与父母是幼儿的权威，也是幼儿最依赖的人，对幼儿出现的逆反行为要进行客观的分析，找出解决办法，当幼儿在反抗行为发生时，老师与父母要学会控制自己的情绪，不要让消极情绪影响了幼儿，更不能用自己的消极情绪武断的诱发幼儿逆反行为的产生。对幼儿讲话要尽量和气、平等，用友好、商量的口吻与幼儿进行交流。让孩子在保护“自我”的同时能够听从老师与父母的建议或意见。相反，老师或父母如果经常使用自己的权威来压制幼儿，会挫伤幼儿的自尊心，要不变得顺从和依赖，缺乏自立能力，要不会使孩子产生更过激的逆反行为，这些都是我们不愿意看到的。

幼儿在成长过程中，需要各种实践经验的积累，老师应尽量创造一些条件以满足幼儿的这种需要，放手让幼儿独立的做一些自己事，并对幼儿的某些行为抓住时机给予适当的鼓励，以促进孩子动作技巧能力、自信心、自尊心、主动性、独立性、自制力、坚持性的进一步发展。比如幼儿选择自己吃饭、穿衣或帮助老师做一些力所能及的事、甚至关心照顾老师或小伙伴，我们都应给予充分的肯定，而不是以“你还小，等你长大了再做”“你做得还不够好”“不用你帮倒忙”“老师还要做活动，没那么多时间等你”“爸爸妈妈是大人，你还是孩子”等理由打消孩子的积极性，这会限制幼儿的更好地发展。

当幼儿有不合理要求或不正确行为时，作为老师与父母不能一味的满足、迁就孩子，对幼儿不适合干的、有危险的事情，我们应用幼儿感兴趣的事转移孩子的注意力。等幼儿心情转好后，再对幼儿作出解释。反抗行为的不限制与不制止，会使反抗行为得到强化而进一步被增强。

成人的一言一行，都是幼儿学习的榜样。成人应对幼儿要求时的处理方式，也是幼儿学习应对他人的榜样。对幼儿的要求经常回应“不”“不要”“不准这样”等带“不”字开头的词语，在幼儿的自尊心受到打击的同时，也使幼儿学会一种回应成人要求的方式。在回应成人时幼儿就自然地会用到这些词语。另外，幼儿的要求如果总被老师和家长无情的以“不”的方式拒绝，会使幼儿觉得委屈，进而会使幼儿的逆反行为增多。

因此，我们建议，回应幼儿的合理要求时，如果我们当时做不到，可对孩子做出解释，并告诉孩子什么时候能做到。在幼儿面前少说或不说“不”“不行”“不要”等词语，能使孩子变得更理智。

摘编自《湖北广播电视大学学报》

编辑：cicy