“婴儿生来就有一种好奇的内驱动力，一种不学而能的探究力。”好奇心是一个起点，一种力量，它会推动一个人寻求他所看到的现象的解释，探究的行为也就自然产生了。教师要创造机会，为幼儿搭建自主探索的平台，聆听童声，透视童真，让幼儿智慧的潜能得到充分的展示和展现。

在生活中，孩子们对许多事物的好奇心是稍纵即逝的。他们在摆弄或操作中也许发现了问题，但如果没有成人的鼓励和指导性语言的帮助，很有可能终止其活动，这时就需要老师抓住孩子们的这些举动，用开放性的设疑和材料去启发、引导、鼓励他们继续完成。有一次小朋友在玩皱纸做的“流星火球”，正玩得起劲呢，只见王心蕊小朋友急急地跑到我身边举着手说：“老师，‘流星火球’上的红颜色跑到我手上来了!”“是真的吗?”“真的，真的，老师看呀!”看着孩子们如此感兴趣，我灵机一动，何不让他们开展玩颜色的游戏呢?我为孩子们准备了皱纸、小瓶子、水，鼓励他们让水变得有颜色，孩子们通过动手操作与实验，又发现了两种不同颜色的水混在一起会变成另一种颜色的现象。通过自己动手不断尝试与探索，孩子们知道了有关颜色的许多秘密，知识得到了拓展。在自己的感知过程中，既提高了对科学现象的兴趣，又不断认识了新事物。

《幼儿园工作规程》中指出：“要为幼儿创设与教育相适应的良好环境。”幼儿是科技活动的主人，教师则是幼儿的好参谋、好帮手，在科技教育活动中，教师应留下充裕的时间让幼儿自己去探索。要让幼儿获得探索的喜悦，进一步激发幼儿创造的欲望，提供丰富的物质环境显得尤为重要。为了让幼儿有更多的探索机会，我为他们创设了科技探索角，准备了丰富的材料，并提供了合理的环境和充足的时间，让孩子们选择喜爱的活动。有一次，我为小朋友提供了一块磁铁、一块垫板、一只别上回形针的纸兔，请他们想办法让小兔在垫板上跳舞。当小朋友尝试成功后，我又用一块磁铁、一块垫板和一只纸兔(没有别上回形针)及一些回形针，同样请他们想办法让小兔跳舞。小朋友就开始尝试了，第一次，小兔不动，把小兔放放好，再试，还是不动，怎么回事?拿起小兔看了又看，再和前面那只小兔比了比，终于发现了问题，当别上回形针的小兔又跳起舞来时，孩子们不由地欢叫起来：“老师，我们的小兔跳起来了!”在这样自由的氛围中，孩子们自然轻松，也表现得特别活跃，他们都想试一试，通过动手、动口、动脑去了解一些奇怪的现象，在探索的过程中，他们的操作、观察、发现能力得到了进一步的提高。

瑞士心理学家皮亚杰指出：“因为没有动作，就意味着与外部世界失去接触，认知结构是主体与客体相互作用的结果。”在“好玩的雪花片”活动中，我充分运用这一理论的积极作用，为幼儿准备了颜色、形状、大小各异的雪花片，对于具体的玩法不做指导，而是让幼儿自己探索发现。正如皮亚杰曾极力主张让儿童在尝试错误的过程中去主动建构知识一样，教师要允许和理解孩子在学习中不断地发生“错误”，而不是急切地期盼孩子达到百分之百的成功。这种环境气氛对于培养幼儿的创造性是十分重要的。所以，要让幼儿获得尝试成功的体验，必须给予他们动手操作的自由空间和尝试错误的探索空间。

编辑：cicy