对幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。

目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助于老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。这种现状必须引起我们的高度重视。

合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。那么，如何在课程活动中培养幼儿的合作意识和合作能力呢?

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察、模仿，学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强弱分明的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。

在课程活动中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习、游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如：引导、组织幼儿共同完成一项作画活动，在这当中幼儿必须学习相互协商、配合，分工合作，只有这样他们才能在构图、色彩、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。在建构游戏、角色游戏中，幼儿之间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛，日常生活中的共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小的交往活动，都可以为幼儿提供学习、实践合作的机会。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如：玩角色游戏、商店游戏前，应大家一起商量，分好角色、怎样合作等等；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助；当自己遇到困难，一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法，在相互交流中学会合作。

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，在园本化课程活动中，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。

当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时给予肯定、鼓励，教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及亲切地点头、翘大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如“跟他商量着玩”“你们都想当老鹰，没人当小鸡，玩不成了，怎么办”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样”等等。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

(作者单位：山东财政学院幼儿园)

编辑：cicy