生活环节更精彩——有效挖掘生活环节中课程资源的实践研究

作者:王翠霞  来源:  上传时间:2012-01-14
众所周知,幼儿在园的一日活动通常可划分为九个环节:入园、盥洗、进餐点、饮水、如厕、户外活动、午睡、离园和集体教育活动。在这九个环节当中,除集体教育活动外,其余八个环节都充满了浓厚的生活气息,统称为生活环节。
通常情况下,幼儿在园一日的时间总和约为十小时,其中,集体教育活动时间大约一小时,八个生活环节的时间总和约为九小时,占据了一日活动90%的时间。从活动内容来看,八个环节中吃喝拉撒睡无所不有,都是幼儿维持自身生存的最基本的生理需求,其中蕴含了推动幼儿成长和发展的最基础、最强大的动力。
然而,长期以来,受传统教育观念的影响,幼儿园对八个生活环节的组织、实施和教育关注却普遍存在以下问题:
关注少。和集体教育活动相比,教师针对生活环节所开展的教育活动,随意组织的多,精心准备的少,专门的研究就更少了。在这样的背景下,幼儿在各个生活环节中的学习基本处于无序、无纲的状态。
包办多。教师往往用包办代替教育,如幼儿不会吃饭时教师动手喂,不会挽袖子时教师帮忙挽等,形成了一种“以包代教”的主流倾向。
高控制。由于生活环节具有多发性的特点,幼儿在这些环节中的异常或“违规”行为也必然多发。当教师面对这些异常或“违规”行为时,常常以维持秩序为首要目的,使用的语言是强制性的,解决问题的方式是简单的,用的时间往往也是最少的,从而导致了“教师要求死、幼儿受限多、无所事事等待多”的高控制的活动局面。
我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”,他主张:教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用。而纵观幼儿园八个生活环节在组织、实施中所存在的问题,我们发现:各生活环节中蕴含的教育契机和教育价值不同程度地流失了;丰富的生活教育资源在长期地闲置;推动幼儿生命成长的最基础、最强大的动力在减弱甚至“熄火”。
因此,促进教师对幼儿园生活环节教育价值的理论思考,将每个生活环节中潜在的、独特的教育价值开发、提炼出来,形成一套系统的生活环节课程,为广大幼教工作者特别是刚刚走上幼教工作岗位的新教师,提供可资借鉴的行动依据和蓝本,从而有效地改善多年来幼儿园忽视生活环节教育的现状,避免今后的教育缺失,真正使生活环节成为全面增强幼儿生活能力、促进幼儿生命成长的教育环节,成为我们开展研究的主旨。
在四年的研究、探索过程中,我们总结形成了一系列富有成效的实践策略。
策略一:观察现场,诊断问题
问题,往往是教育的起点。它一方面反映出教育在这个环节上的缺失,同时也反映出这个环节特有的教育价值所在。因此,找准各个环节中存在的问题,是挖掘课程资源的首要一环。通过观察现场,我们准确地找出了托、小、中、大每个年龄段在八个环节中存在的关键问题,运用理论分析、综合提炼等多种方式,对每个问题进行了一一的分析和诊断,使研究很好地建立在了实践基础之上。
策略二:提炼核心价值,预设目标体系
根据问题诊断的结果,我们对每个环节的课程价值又进行了深人的分析和梳理,用八个关键词把八个环节的核心价值进行了高度提炼,集中体现对生活环节课程价值的追求和定位。八个关键词分别是:入园好时光——“好”,趣味盥洗——“趣味”,温馨进餐点——“温馨”,科学饮水——“科学”,轻松如厕——“轻松”,甜蜜午睡——“甜蜜”,运动懂自护——“懂”,幸福离园——“幸福”。根据八个关键词的定位,进一步预设了每个年龄阶段的发展目标体系,突出了“点目标、操作性、层次性、准确性”四个预设要点,保证了目标体系的科学性和系统性。
策略三:教育活动以“短、小”见长,学习与活动同步进行
根据目标体系中大量设置的“点目标”,在每个环节中设计了数量众多的“小活动”。并把有共同目标指向的几个或多个“小活动”组合在一起,形成不同的“活动群”,用“群目标”共同完成不同环节的教育目标。这些“小活动”时间短、易操作,可以紧紧地伴随孩子的实际活动同步进行。活动开始,学习也开始;活动结束,学习也随之结束。让幼儿在亲历亲为、点点积累中不断收获真实的成长。
策略四:学习内容与学习方式的有效对应
说做一体学技能。研究中我们发现,幼儿生活能力低下,主要是两方面的原因所导致:一是生活技能欠缺,二是动作不精确。因此,我们就把多项生活技能性动作进行了分解,运用比喻、拟人等修辞手法加以形象地描述,按照动作的先后顺序编成简洁有趣的儿歌,引导孩子边说边做,在语言与动作的对应学习中,熟练并精确多项生活技能。例如,我们这样引导幼儿学习叠上衣:小衣服,来做操;伸伸手,抱一抱;弯弯腰,睡睡好。这首儿歌短小有趣、好说易记,同时蕴含了叠上衣的动作和顺序,幼儿在轻松有趣的说做练习中,生活自理能力不断增强,语言能力也得到了同步发展。
“暗示、引导”养规则。利用标记、符号,巧妙地将抽象的规则直观化、可操作化,恰当地呈现在孩子最需要的场所,提供一种行为的暗示和引导,不断促进良好行为的发生和养成,逐步养成有秩序、守规则的行为习惯。例如,在水龙头上设置一条彩线,提示幼儿有意控制水流的大小;在地板上画一个圆圈,引导幼儿将垃圾集中扫向一点等。不断指引和强化幼儿的良好行为,让每个幼儿逐步懂得:愉快的生活离不开秩序与规则;作为集体中的一员,遵守规则是必要的;只有都遵守秩序与规则,大家的生活才会更加有序,更加愉快。
思辨一体分是非。在真实的生活环境中,幼儿之间的碰撞和矛盾会时有发生。这些碰撞和矛盾的背后,往往隐含着极其宝贵的课程资源。我们通过思辨的方法,及时引发幼儿对问题进行思考、讨论、比较、选择,从而促进情感、态度、理解、价值观等高级心理素质的发展。例如“举手表决”活动,通过“怎样举手才能让别人知道你的想法呢”这一问题,引导幼儿思考、碰撞,得出举手表决的正确做法:首先要听清楚要求;听到的要求和自己的想法一样时才能举手,不一样时不能举手;每人只能举一次手;举起的手要让大家看清楚。当幼儿学会举手表决后,他们经历了一次正确行使自己权利的体验;在判定举手结果时,对“少数服从多数”的社会生活规则也有了初步的理解和真实的体验。
运用思辨一体的学习方法,我们还开展了“睡前小讨论、运动后果预测、制定如厕常规、文明进餐公约”等活动,教育效果显著。
通过以上四个策略的实施,我园在生活环节的教育研究中取得了一系列重要的收获:
幼儿的基本生活技能得到了有序调整,对健康生活的认知不断丰富,亲社会行为有了良好的开端。
教师的课程思想发生了根本变革,“生活即教育”“每一个生活环节都有独特的教育价值”这一课程思想深入每个教师的心中,关注生活环节中的教育、重视幼儿生命成长成为教师实施课程的核心理念;形成了“观察一一解读——回应”的教学基本范式,使教师观察孩子、解读孩子、回应孩子的能力显著提高。
在引发互动、吸引参与的过程中,家长不断在教育理念、教育方法上和幼儿园产生共振,使教育在家庭中得到了有效的延续。
(作者单位:山东省淄博市实验幼儿园)
编辑:cicy
 

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