集体教学活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。在这种基本以教师为主导者的活动中，教师的作用至关重要，教师采取什么样的互动策略，不仅关平教育目标的有效达成，更是教师整合运用各种专业能力的过程。因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以教学现场为本位，从集体教学活动的事件中去实践、创造、反思、改进互动质量，提升互动品质，无疑是提高教师专业水平的一个有效途径。

幼儿园新课程教材以主题式、低结构的形式呈现，这对教师原先以知识传授为主实施集体教学的经验提出了巨大的挑战。原先的直接传授只需要我们对幼儿是否能接受、获取相关知识和技能引起重视，从而引发互动，其互动的目的通常是为了关注幼儿对知识、技能的掌握。而新课程要求我们在与幼儿一起活动时，要关注每一个能支持和推进幼儿全面、和谐发展的具体情境，要对这些具体情境作出反应，采取适宜的行动对幼儿施加影响。那么，怎样的师幼互动才能让幼儿接纳这种影响并有效推进其发展?我们对此展开了研究。

我们选择了各级各类幼儿园10所，其中包括市区幼儿园9所，郊区幼儿园1所，对114名教师进行问卷调查，了解教师在集体教学活动中对师幼互动行为方面感到困惑的共性问题，并通过“个别访谈”“征集问题”和“讲述故事”的形式，进一步梳理、筛选出教师关注的核心问题。

通过对师幼互动的现状进行调查和观察，对现场互动的案例进行分析和研究，探索并总结在新课程背景下的集体教学活动中师幼有效互动的策略。其具体过程为：观察记录活动过程——分析诊断问题——针对个体问题提出策略——总结具体策略——实践运用策略——反思策略的有效性——提炼归纳有效策略并总结操作要点。

最后，我们还拟定具有一定指向的“师幼互动评价要素”，旨在帮助教师在解决师幼互动难点的过程中，提升教师正确判断、把握、调控、回应幼儿的能力。

互动是“你来我往”、相互影响的过程，这里不仅有主动和被动的关系，还有“中介”的作用。在集体教学活动中，有时由教师发起互动，有时是教师作为中介发起幼儿之间的互动，有时教师是通过环境、材料的媒介引发互动，还有的时候是教师抓住现场生成的一些有价值的问题展开互动。在互动中主要运用语言、材料、教具和幼儿生成的问题作为资源。

(一)点引型互动策略

这是由教师发起的，具有点拨、引导作用的互动策略。其操作要点为：注重分析幼儿的学习动机水平，可以在活动前采用环境布置、图片、小故事、演示等手段吸引幼儿的注意力，引出活动的主题：活动中，关注幼儿的发现和兴趣，及时获取、判断幼儿的兴奋点和热点问题，依据教学目标的要求，引导幼儿开展探索性的学习；当幼儿的年龄特点决定其经验尚不能解决问题时，可以适当地予以点拨，使幼儿有进一步探索的兴趣，当幼儿已有经验与其表达之间发生矛盾时，教师的及时点拨就显得尤为重要，能对幼儿新经验的构建起到推进和提炼的作用。

互动也需要设计，对于一个问题，可以设计多层次的互动予以逐步展开，引导发现；在同一个层次的互动，可以有不同层面的问题，以点拨和引导不同经验水平的幼儿；在处理多层次互动的关系时，可以由易到难、由浅入深、由具体到抽象、循序渐进地点拨和引导幼儿。

(二)材料型互动策略

这是指教师通过创设操作场景，提供实验材料，引发幼儿与材料、情境互动的策略。其操作要点为：教师要选取那些能为教学目的服务的材料，并对选取的材料进行科学、合理的安排和使用；材料的提供不能单调无趣，也不能花样品种太多，或过分新奇精巧；此外，教师在设计材料时还要考虑针对幼儿的个体差异，既向经验水平较高的幼儿提供丰富的、有扩充其经验的材料，又为其他层次的幼儿提供符合其经验能力或具有补充及启迪作用的材料。

(三)质疑型互动策略

这是指由教师或幼儿发起的设疑、质疑、述疑、释疑的过程性探索问题、解决问题的策略。其操作要点为：教师可根据幼儿的现场反应，对某个基于幼儿经验水平的、有探索价值的、可以通过幼儿思考或操作获得有益经验的问题预先设置疑问，或临场提出问题，引导幼儿探索发现，尝试用不同的经验和方式解决问题：教师也可基于幼儿的已有经验，引发幼儿之间的质疑行为，引起幼儿间的思维碰撞、经验分享和交流学习。

质疑的度要适宜，不能不顾幼儿的已有经验一味质疑下去，也不能任由幼儿释疑，还是要根据教学目标予以调控。

(四)分享型互动策略

交流和分享是幼儿合作学习、共同建构的重要方式之一，它不仅是一个经验互动、支持和共享的过程，更是一个师生、生生之间感情交流、互相呼应的过程。其操作要点为：在分享中支持积极的情感，疏泄消极的情绪；尊重每个幼儿的个性和经验，引发经验的互动，善于适时把个体的有益经验变为集体的共有经验：注重每个幼儿的表现表达，引导幼儿自由表达所思所想：在幼儿经验的基础上提出质疑和挑战，引发幼儿对问题进一步关注的兴趣。

(一)精心预设提问

每一个集体教学活动都有符合其活动特质的教学目标，为了达成教学目标，教师必须精心预设相关的提问，以引导幼儿关注活动内容，引发幼儿讨论问题，从而促使幼儿通过交流、碰撞、分享、内化而达到经验的建构、迁移和运用。首先要准确把握目标指向，围绕目标的有效达成预设提问，对一些具有启发、转折、深入等作用的问题要精心设计，充分考虑；其次要认真分析幼儿的年龄特点和经验现状，所提问题必须是该年龄段幼儿能理解、能思考的，并能进行表达表现的问题；有一定难度和深度的问题可以用几个提示性的小问题组成问题链，以递进的方式呈现：提问不仅要依据当前教学活动的目标，还要考虑到幼儿的后续发展。

(二)善于引发“生生互动”

只有善于引发幼儿间的积极互动，教师才能从中捕捉到更多有价值的思维点与幼儿展开深入的“碰撞”，从而进行更为有效的师幼互动。教师引发的互动话题应该符合大部分幼儿当前的兴趣与需要，循着幼儿的思维线索展开互动。

要尊重幼儿的不同个性思考和表达方式，教师尽量不要对幼儿之间的互动进行“对”或“错”的绝对性评价，应以中性的话语，予以支持；当“生生互动”偏离活动目标时，教师可采用提示、适当解说、转移话题等方法来处理：当某个幼儿提出的问题超出了该年龄段其他幼儿的理解能力，很难让其他幼儿理解，不易用幼儿的语言进行解释时，教师可采用了解缘由、针对现有经验筛选、广泛征集意见、解说及继续铺垫经验的方法予以处理。

(三)不断进行有效反思

反思不是报流水账，重在发现问题反思不是错误检讨，重在有效调整反思不是完成差事，重在互动互惠；反思不能一劳永逸，重在执著创新。

教学前，要边预设边反思，反思时的重心可放在活动成立和实施的价值、活动目标的制订和幼儿经验的分析上；教学中，要对现场发生的动态事件进行及时、快速的反思，可以对“师幼互动”“生生互动”进行及时调整，也可对教师预设的相关提问结合幼儿的反应进行调整；教学后，可从教师的作用、幼儿的表现、活动预设与活动效果、现场的思考和需要更进一步调整的问题展开反思。

我们所要拟定的“师幼互动评价要素”是将集体教学活动中有关“师幼互动行为”的基本因素予以罗列、组合呈现，以导向、提示、衡量、对比其价值的评定依据，旨在为教师提供一份参照的依据，以进一步促进教师对自身互动行为有效性的思考，努力由盲目向明确、随意向适宜、刻板向灵活转变，更好地促进教师实践行为的有效性，提高课程实施的效率。

“师幼互动评价要素”的基本框架主要包括三大项目：其一，“互动环境”不仅指向物质环境创设，更主要的是指影响互动效益的心理环境、物质环境、生理环境等方面的整合；其二，“互动过程”是体现教师教学功力的环节，也是关系到活动目标是否能有效达成的关键所在；其三，“互动质量”并不简单地等同于活动效果，判断互动质量的优劣主要着眼于能否促进幼儿主动思维、主动探究、运用和建构有关经验，有效推进幼儿的当前发展和后继发展。

在研究的过程中，动态地、有侧重地、有导向地制订、完善相关的“师幼互动评价要素”，使教师能运用“师幼互动评价要素”对课程实施进行自我测查、自我评析，有助于增强教师实施课程的责任意识，有助于提高课程的有效性，也能为保教质量的提高提供一定的保障。

“师幼互动评价要素”不仅是从预定目标的有效达成出发来衡量互动有效与否，更注重从互动过程的价值、广度、深度等方面来加以衡量，同时也有助于教师了解幼儿通过互动获得了哪些有助于当前发展和有益于终身发展的有价值的经验。

编辑：cicy