图符，顾名思义，就是以图形、符号等绘画形式来表达表现事物的一种记录方式。图符的记录者可以是教师，也可以是幼儿；记录的对象和内容可以是生活中的人、事、物，也可以是自己的看法和想法，或是探索的过程。相对于抽象的文字来说，图符更易被幼儿理解和接受，而且便于幼儿和教师记录、展示相关的事物、问题及活动和游戏的过程。

那么在集体教学活动中，图符到底有哪些作用呢?下面，我就来介绍一下图符在集体教学中运用的一些策略。

在集体活动前，鼓励引导幼儿利用图符来记录自己发现的问题和现象，使教师能透过幼儿对图符的记录，发现幼儿在主题活动开展中的兴趣点、生成点以及存在的问题等，以便教师设计和开展相应的集体教学活动。

在主题“冬天里”的活动开展中，我们发现，幼儿乐于去观察、感受和探索冬天。而冬天特有的季节特征——寒冷，正是培养幼儿不怕冷和勇敢精神的良好契机。于是，结合主题及季节，我们鼓励他们用图符来记录自己在冬天里碰到的问题，如天冷了，还要不要早点去幼儿园?小手冻红了怎么办?身体冷了怎么办?幼儿也不断在生活和游戏中丰富和积累着个体的相关经验，继续尝试用图符来记录相应的解决方法。

在日常生活中，我们发现，幼儿在与玩具、材料的互动中，很喜欢探索物体的特点，比较物体间的异同。而比较的基本方法也是中班幼儿必须掌握的内容。于是，我们在生活中鼓励幼儿收集自己喜欢和熟悉的物品来玩“比一比”游戏。在游戏和操作中，幼儿的兴趣更浓厚了，也积累了一些有关比较的经验，但他们也碰到了物体间可以比什么、怎么比的问题。幼儿有了初步的探索意识后，“探索什么，用什么好方法来探索”是他们经常会碰到的问题。根据幼儿的这一兴趣和情况，我们从幼儿的日常生活和游戏出发，汇集幼儿发现的问题，进行了“比一比”系列探索活动，鼓励幼儿在生活和游戏中边玩边以图符的形式记录相关的方法。

在集体活动中，展示、交流幼儿记录的图符，并对幼儿的经验加以有效的提升，真正体现图符“来源于幼儿生活，又还原于幼儿的生活”这一理念。

在主题活动“我在马路边”中，我们发现幼儿可以在马路上、公共场所中见到各种各样的图符——各种交通标志、指示牌、场所标注、箭头等。对于这些随处可见的图符，幼儿是非常熟悉和感兴趣的，因此，我们便和幼儿一起寻找、收集和记录生活中的这些常见图符，在寻找中交流和理解这些图符的意义和作用。接着，我们把和幼儿一起寻找和收集的图符作为教具，开展了“会说话的交通标志”“小箭头指向哪儿”“找路”等教学活动。

在主题活动“周围的人”中，我们以幼儿的生活为基点，把关爱融入到幼儿的日常生活中，引导幼儿从爱家人逐步扩展到爱同伴、爱身边的人。在集体活动时，我们把幼儿记录的相关图符呈现出来，并选择具有代表性的三张图符让幼儿交流和讨论。在活动中，教师还借用“爱心、眼睛、嘴巴、小手”的图符以帮助和引导幼儿来整理和提升有关关爱同伴的方法和经验：我们要有爱心，还要用小眼睛看一看朋友需要什么，用嘴巴及时说一些令人安慰或开心的话，并伸出能干的小手来帮助他等。

在“冬天里”的主题活动中，我们和幼儿一起展示、交流他们记录的问题和相关的图符，分享不怕冷的方法，逐一出示幼儿记录的三张“小朋友在冬天里经常遇到的问题”图片，以开放式的提问“小手和身体很冷，怎么办”“既然小手和身体冷，那可以用捂热手袋、开空调的方法让小手和身体暖和起来，为什么还要让小手做事情，让身体做运动”引起他们的认知冲突，促使幼儿观察、讨论，发现问题、解决问题，并有机融入认知、数、自护、动作、美术等内容。教师在其中通过图符与幼儿进行回应和互动，把个体经验转化为群体经验，并借用语言、图符及时梳理和提升相关经验和方法。

在“比一比”系列探索活动中，我们让幼儿在集体教学中提出自己的问题，交流讨论自己记录的图符，然后，教师再有目的地提供一些值得去探索的材料，如两个不同弯曲度(大小、高矮、粗细……)的球、罐子等来比长短(大小、高矮、粗细……)，先让幼儿操作，再交流、整理和提升比较的具体方法，如比长短时，两个物体的一端要对齐，即处于一个水平线上，同时，两个物体要拉直才能比……再让幼儿运用方法来操作、记录。最后，再以图符的形式进行梳理和提升。

在集体活动后，教师可以把这些图符再次投放到游戏中作为材料，让幼儿继续去尝试探索和记录，也可以把这些图符展示在教室的墙面上，既能体现主题发展的轨迹，又可以发挥隐性的教育作用。

例如，我们利用“我们在马路边”主题活动中的交通标志等图符，和幼儿一起创设“马路上”“我们的小区”等生活化的游戏环境，让幼儿从中继续了解和遵守一些基本的交通规则，并对此进行迁移和再运用——自己设计、制作相关的图符，以进一步丰富游戏，开展活动。

我们把主题活动“周围的人”中的“爱心、眼睛、嘴巴、小手”及“早点上幼儿园”“如何做事情和做运动”的图符贴在生活墙面上，以进一步提示幼儿用这些方法来关爱他人，知道要早点上幼儿园，更好地做事和运动。

同时，我们还有意识地把图符扩展到幼儿生活的各领域，包括学习、运动和游戏，并在家园合作中，鼓励和指导家长协助我们帮助幼儿以图符的形式记录各种主题调查表等。

通过图符在集体教学活动中的有效运用，我们形成了“从幼儿的低结构活动转换到集体的高结构教学，然后再重新回到幼儿的低结构活动中”的循环操作模式，也通过这一载体，进一步推进了主题的发展，也使得幼儿在思维、表达等方面有了非常大的提高。

编辑：cicy