集体教学活动中的提问是教师、幼儿与活动内容三者间的互动，是决定活动是否有效的关键因素。每一个集体教学活动都有符合其活动特质的教学目标，为了达成教学目标，教师必须在活动前精心设计提问，在活动中巧用教学机智，适时抛出问题，引导幼儿关注活动内容，促使幼儿通过交流、碰撞和内化，达到经验的建构和迁移。有效提问，既包含活动前问题设计的有效，也包含活动中发问的有效，以下是我们总结的一些经验。

在开展集体教学活动之前，为了把学习内容与幼儿的已有经验相联系，教师可以通过非正式的谈话或者投放材料让幼儿摆弄等前置活动，了解幼儿对即将学习的内容已经掌握到什么程度，有哪些错误经验，从中寻找集体活动的切入点。

每次集体教学活动中，能发问的地方有很多，但并不是所有的问题都值得提问，教师提出的问题要有价值。教师要对问题进行精心选择，将与教学内容关系不大的提问尽量控制在最小限度内，要抓住最关键的知识点设计问题，以帮助幼儿理解和掌握重难点，为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如“乘热气球旅行”活动，重点目标是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问：“这些热气球有什么不一样?每只热气球上的花纹有什么小秘密?”简单的提问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明自在装饰图案时要有规律地间隔进行。

教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题，如比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁”，就适合平时比较胆小、不爱表现的幼儿来回答；而需要探讨、具有发散性的问题“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐”，就适合表达能力较强的幼儿回答；需要归纳、总结的问题“你来说说你身边的快乐有哪些”，则可以请理解能力较强的幼儿来回答。设计低、中、高三个不同层次的问题，可以使每一个幼儿都体验到成功的快乐。

提问需要教师运用恰当的语言把问题清晰、准确地表述出来。由此，教师要对问题的结构有清晰、明确的认识，教师设计的问题应该简明扼要，使幼儿听了之后，马上就了解其含义，而且在思考答案时，能够把问题记在脑子里。如在“停车场”活动中，教师问：“汽车城停着几层车?”对于这个问题，幼儿面面相觑，不知道该如何回答。基于此，教师马上调整自己的提问：“汽车城有几层楼?每层楼上停了几辆车?”幼儿理解了教师的问题后，活动气氛顿时活跃起来，大家都跃跃欲试，争先恐后地回答问题。

提问总是有一定的目的，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。在设计问题之前，教师不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。如在“老鸭的店丢了吗”活动中，活动目标是按顺序说出故事中老鸭分别经过的地方。为此，教师设计了这样的问题：老鸭的店真的丢了吗?它为什么会觉得自己的店丢了?老鸭出门后分别经过了哪些地方?先经过哪里?又看见什么?最后到了哪里?这些问题抓住了“老鸭的店丢了吗”这个具体情节，紧扣故事的主要线索，层层深入地展现了老鸭分别经过的地方，逐步把幼儿的思路引向其中。

提问应给幼儿留下较大的思考空间，挖掘幼儿先前的储备知识，并帮助他们获取解决问题的方法。如在“寒冷的冬天”活动中，教师问幼儿：“冬天天气真冷呀，有什么办法可以使自己暖和一点?”看似简单的问题，留给幼儿的思考空间却很大，它能够引发幼儿思考如何解决问题。为了让幼儿对问题产生有效的回应，教师必须要有支持幼儿解决这一问题的行为与措施。在活动之前，教师发动幼儿与家长一起寻找能够让自己变得暖和的办法，帮助幼儿积累相关的生活经验，然后，通过集体教学活动分享彼此的经验，使幼儿的经验得到提升。这一切的关键还在于教师要设计出开放而有效的问题，启发幼儿思考和回忆。

(六)激发兴趣，问题设计要有挑战性

教师提出的问题应该具有一定的挑战性，需要幼儿认真思考，“跳一跳”才能回答出来。如在“一颗想长大的种子”活动中，教师问：“哪些朋友在帮助种子长大呢?”这个问题对中班幼儿颇具挑战性。通常幼儿只了解种子的形状、颜色等，对于种子发芽的条件知之甚少。于是我们为幼儿提供了植物百科全书，家长们则从网上收集了一些资料，丰富了幼儿的相关经验。经过一段时间后，幼儿知道了帮助种子发芽长大的因素有很多：种子必须吸收足够的水分，才能启动酶的活动，开始萌发；蚯蚓可以松土：阳光可以保证一定的温度。在开展集体教学活动时，类似较有挑战性的问题，能促进幼儿在解答问题的过程中了解以前所不知道的知识，提高学习的兴趣。

在精心设计提问以后，活动中的提问技巧就显得尤为重要。为了帮助教师获得提问的智慧，我们充分利用幼儿园的“一课三研”活动，组织教师在教研活动中共同探讨，寻求集体教学活动中提问的有效策略。

幼儿不经意的回答，如果加上教师的及时点拨与追问，就能够激发幼儿进一步思考，调动其思维的积极性。如在“苦瓜与青椒”第一次观摩活动中，教师问幼儿最喜欢吃什么蔬菜。一个幼儿说喜欢吃大蒜，教师紧接着追问：“为什么?”幼儿说：“因为大蒜嚼上去脆脆的。”研讨活动中大家达成共识：教师缺少应有的追问，如果及时问幼儿，“吃大蒜”对我们的身体有什么好处，这样也许更能引发幼儿的思考，从而引起幼儿激烈的讨论。在第三次观摩活动中，教师抛出同样的问题后，一个幼儿说最喜欢吃的蔬菜是丝瓜，不喜欢吃的蔬菜是苦瓜。教师随之追问：“同样是长长的形状，弯弯细细的身材，你为什么喜欢吃丝瓜而不喜欢吃苦瓜?”从而引导幼儿从口味上去区别，为第二个环节作好铺垫。

教师将一个问题挖深挖透，才能促进幼儿对问题的深层次认识。如在“苦瓜与青椒”第一次观摩活动中，不必让幼儿简单地述说自己喜欢的蔬菜，仅仅让幼儿述说自己喜欢的蔬菜显得太过表面化。对于幼儿不喜欢吃的蔬菜，教师也应该深入挖掘。活动中有一个幼儿说自己最不喜欢吃的是芹菜，因为它很难咽下去，教师对此毫无回应。这时候，教师应该听听其他幼儿对芹菜的看法，引导幼儿说说芹菜中含有的纤维素，以及如何轻松地将芹菜咽下去。教师没有进行追问，以致错过了可以利用的教育契机。在第三次观摩活动中，有一个幼儿说不喜欢茄子硬硬的口感，教师追问：“茄子为什么会是硬硬的呀?其他小朋友吃的茄子是怎么样的?”引导幼儿述说自己吃茄子的经验。通过讨论，大家达成共识：茄子之所以硬，首先是烹调的问题，其次是因为品种不同。

过度的追问，会令幼儿无所适从，不知所措。在“苦瓜与青椒”第三次观摩活动中，当教师抛出“你们家是怎么吃苦瓜的”问题后，幼儿的回应确实在意料之中，教师给了他们交流经验的机会。但在这个过程中，有幼儿提到苦瓜里放酱油和糖会很好吃，教师对此提出了质疑，并提问：“你为什么认为这样会好吃呢?”幼儿说：“因为会变甜。”教师随即又说：“放糖会变甜，那为什么要放酱油?”幼儿不再回应，他不知道应该怎样去回应。研讨中，大家达成共识：教师的这些追问是无效的，非但没有引起幼儿的积极思考，还对幼儿的回应产生消极影响，教师应该把握追问的“度”，不能纯粹为了追问而追问。

编辑：cicy