在我们的日常生活中，说谎是经常发生的现象。儿童到了一定的年龄阶段就会出现说谎行为，并且伴随其成长。这是家长和老师都极为关注的问题。从早期皮亚杰对说谎的研究及概念界定开始，到几种说谎理论模型的陆续出现，再到近年来发展显著并逐步成熟的以心理理论、跨文化、道德评价、情境因素等作为视角的说谎研究，不可否认，以说谎为主题的研究已经积累了大量的成果，并且还在不断地丰富着。但是，与此同时，该领域的研究成果仍然存在某些分歧和争议。本文将从说谎的界定、理论模型、研究进展及范式等方面进行综述，最后系统论述说谎研究给予我们的教育性启迪。

谎言，根据语义，就是指假话、骗人的话；说谎则是指说假话骗人的行为。苏联的一位心理学家彼得罗夫斯基认为，说谎是个体的一种心理特点，其表现是有意歪曲实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象。当前，发展心理学家认为说谎的概念须具备三个要素：第一，它确实是假话；第二，说的人明确知道它不是真的；第三，说的人希望听的人能够认为它是真的。只有在这三个要素都成立的情况下，我们才能认为某人说谎。

范式1：“藏与找”任务

在考察儿童欺骗行为的研究中，一些研究者往往采用“藏与找”任务。儿童会根据实际情况来判断，为了给他人造成错误信念，是否需要擦掉脚印或改变脚印的方向。车文博等人运用的“找钱币”任务，其实就是这个研究范式的变形。

范式2：“抵制诱惑情境”

Lewis等人设计了“抵制诱惑情境”，对儿童的欺骗行为进行了研究。

范式3：“一件不如意的礼物”

在有关“白谎”或“面子谎”的研究中，“一件不如意的礼物”是使用频率较高的一种研究范式。Victoria Talwar等人就通过操作这一范式，考察了3～ll岁儿童具有亲社会性的“白谎”行为。结果表明，实验中的大多数被试都说了白谎，并且这种趋势随年龄的增长而上升。

范式4：跨文化研究

跨文化的研究范式也是焦点之一。李康等人比较中国和加拿大儿童在不同因素(亲社会、反社会，说谎、说真话)的组合条件下，对主人公说谎行为的道德评价所产生的影响。

特定的年龄特点存在特定的心理特点。儿童有意说谎的行为是多种因素交互作用的结果，既有来自主观心理方面的原因，也有来自客观因素的影响。

(一)主观因素

1．逃脱惩罚的恐惧心理

罗素说过，幼儿的不诚实几乎总是恐惧的结果。儿童已有了“自我防御”的意识，当他们因做错事而将要受到惩罚时，他们会产生恐惧和逃避的心理。当成人对幼儿的要求和规范日益严格，为幼儿的行为设定了各种“限制”时，这些来自成人的“权威压力”使幼儿害怕成人的批评与纠正，但又不得不迎合成人对他们的期盼，从而导致有意说谎。

2．取悦他人的虚荣心理

受虚荣心支配的幼儿不能独立地估计自己的行动实质，仅对他人注意的外在效度感兴趣，为了博得他人的赞赏、夸奖以及取悦他人，在实力难以达到的情况下，便出现了有意说谎。

3.意义障碍期的反抗心理

意义障碍是幼儿表现出的品德心理阻抗现象，它阻碍了幼儿对品德要求的完全接受和正确理解，从而对教师和家长的教育要求产生消极的反抗心理。

4.惰性心理

幼儿希望达到某种目的或满足自己的愿望，却不愿付出劳动和努力，因此有意夸大、歪曲或编造事实，以躲避责任或获取利益。

(二)客观因素

1．“模仿”的强化

“模仿”是幼儿从他人身上获取某些信息的重要途径，在幼儿自我发展的过程中扮演了重要角色。幼儿的年龄特征、个性特点以及相似性程度等因素决定了幼儿有很强的模仿行为，儿童具有明显的“镜子行为”。

2．“异化”的教育方法

成人“异化”的教育方法所带来的消极的“榜样作用”是造成幼儿有意说谎的重要原因之一，主要表现在以下几个方面：

■“好孩子”和“坏孩子”之别。儿童的思维方式与成人不同，他们的思维形象直观，很难从多角度考虑问题。

■“承认”的惩罚。幼儿做了错事后，成人先是承诺只要诚实就不惩罚，可是当幼儿诚实地承认错误后，成人不但不原谅他们，反而加倍惩罚，幼儿就会产生“诚实还不如说谎”的想法。

■成人的“错爱”。由于教师的“偏爱”和家长的“溺爱”，他们常以优厚的物质奖励来鼓励幼儿良好的社会行为，但评价指标却模糊而缺乏客观标准，使幼儿常常通过有意说谎来获得奖励。

■对有意说谎的“庇护”。成人发现幼儿有意说谎后，没有及时进行制止，而是隐瞒或庇护。

3．群体压力下的“从众”行为

群体压力这一社会性因素会导致从众心理。迫于从众心理的压力，幼儿可能会产生有意说谎的行为。

4.社会媒体带来的不良影响

当前，幼儿获取信息的渠道越来越广，但是一些社会媒体公布的虚假信息不仅具有欺骗性，还带有误导性。

研究者对儿童说谎研究的不断深入，为我们的幼儿教育工作者了解儿童说谎的心理机制、道德评价等认知发展性规律，提供了丰富的理论性和实证性支持。同时，这些研究也给我们的幼儿教育带来许多有益的启迪。在此，结合上文的研究，为幼儿教师和家长提出以下6项建议：

(一) 创造民主、愉悦的成长环境

培养具有健康心理品质的孩子，其首要因素就是为孩子创造一个民主、愉悦的生长环境。在这样的教育氛围中，孩子不会一做错事就产生害怕、恐惧心理，而是将自己的困扰、忧虑、羞愧告诉父母或老师，因为他们信任成人，确信成人会陪伴他们、支持他们、给予他们解决问题的力量和智慧。

(二) 鼓励孩子说真话

即使有时候孩子所说的实话令成人为难、尴尬，甚至有损某种利益，成人还是要鼓励孩子说真话。不过，对于那些出于避免他人受到伤害的“善意谎言”，成人可以与孩子分享自己的想法和感受，并在肯定这种善意的出发点的同时，让孩子明确地了解说谎行为的不可取。因为对儿童而言，表达其真实的情感体验和想法以及观点，可以促进其身心的健康，以及人格的健全发展。

(三) 尊重孩子

通常来说，凡是受到成人的尊重，并可以宣泄自身情绪的孩子，都相对比较诚实，相反，在过分严厉管教下的孩子对成人的亲近感较少，恐惧感较多，他们常常为了逃避斥责和惩罚而选择说谎。当成人发现孩子说谎时，不一定非要追问个水落石出不可，也不一定非得让孩子承认自己说了谎，尤其是当他人(如孩子的同伴)在场时更不应该如此。

(四) 成人应做好榜样

“身教重于言教”。成人在要求孩子诚实的同时，自己也要做到言行一致，成为孩子的正面示范。成人在日常生活和工作中要诚实守信，对孩子或他人的承诺要认真履行，犯错后要及时承认错误，并认真改正，即使是无意忘掉了也要诚恳认错。

(五) 成人的教养方式要一致

在一些家庭中，父母之间的教养态度是不一致的，甚至彼此矛盾。比如，父母在对待孩子说谎的行为问题时，通常就出现分歧。母亲认为“孩子还小，不懂事，大了就好了”，而父亲主张：“不管因为什么原因都不能说谎，必须要让孩子长长记性。”试想，生活在这种家庭里的孩子究竟应该听谁的呢?结果有三种：听妈妈的，听爸爸的，都不听。但是，这三种结果对于引导和纠正他们的说谎行为，都不是令人满意的方式。所以，成人之间应该达成一种相对一致的教养方式，并对问题行为的处理制定出一套协调、可行的方案。

(六) 纠正说谎行为应考虑孩子的个性特点

有些儿童的性格较为软弱、内向，什么心事都放在心里，成人纠正其说谎行为时更应循循善诱，晓之以理、动之以情，那种“恨铁不成钢”“急于求成”的方式肯定是适得其反的。不过这样的孩子在接受了成人的教导后，往往就会做得特别好，几乎不会再犯同样的错误了。而对那些开朗、活泼、外向的儿童来讲，成人在与他们谈论说谎事件时，固然不必像对待前面那类儿童那样小心翼翼、如履薄冰，由于这些儿童什么事情都不放在心上，大大咧咧，因而需要成人时常叮咛。当然，加强家庭与幼儿园之间的联系，以及家长与教师之间的配合，也是引导和纠正儿童说谎行为的有效方法。

摘编自《吉林省教育学院学报》2010．1l(上半月)．125～127

编辑：cicy