童年生活的一个最大特点，就是“玩”。学龄前儿童就是在“玩”的过程中逐步完成其应该完成的社会化发展任务的。这种特定的生活方式和主导活动，就构成了不同于成人的带有诗情画意的童年生活。人们之所以常带着美好的回忆留恋并试图追回已逝去的童年生活，给童年生活抹上神奇、愉悦、美丽的色彩，其原因就在于此。美国心理学家哈维哈斯特曾经提出学龄前儿童社会化任务的具体内容为：1．学习走路；2．学习掌握固体的食物；3．学习说话；4．学习大小便的方法；5．懂得脾气的好坏，学习控制自已的脾气；6．获得生理上的安全；7．形成有关社会与事物的简单概念；8．与父母、兄弟姐妹及他人建立情感；9．学习区分善恶。这些内容的掌握虽然未必都必须在“玩”的条件下完成，但以“玩”为契机，渗进“玩”的因素，显然更有利于社会化各项内容的实现。
    有些家长为了“分秒必争”地开发孩子的智力，把孩子可以利用的时间都用来让他们看书、写字、计算，有的即使买来电子琴，也不是出于丰富孩子的生活情趣，而是期望孩子成为演奏家，因而强迫孩子每天硬性学习几个小时。在这些家长看来，现在少玩一点儿，将来就会有更大的出息。因此千方百计地减少孩子玩的时间，限制孩子玩的内容。结果日复一日，年复一年，孩子的童年生活被剥夺了，本来天真烂漫的孩子成了成人的缩影：严肃有余，活泼不足，畏畏缩缩，老成持重。对此，家长不以为忧，反以为荣。
    其实孩子“玩”，家长也根本禁止不了。凡事越不让得到，就越想得到，越不给吃禁果，就越想吃禁果，这就是“禁果效应”。成人尚且如此，何况儿童?越不让孩子玩，孩子就越渴望玩，想着法儿玩；当面不玩，背后玩；外表不玩，内心玩。家长越是要剥夺孩子的童年生活，孩子就越是要设法维持自己稍纵即逝的童年生活。试想在这种情况下，智力开发能取得效果吗?孩子的人格能得到良好的发展吗?
    “玩”是孩子的天性，是孩子根据自己的想象所安排和进行的一种带有模仿性的自觉性活动，是想象和现实生活的一种独特的结合。要使孩子顺利地进行社会化，完成“社会性”的发展，就必须让孩子以“玩”为主导，并处理好“玩”与学习等其他各种活动的关系。
    一、让孩子“尽情”地玩“尽情”对家长来说实际上是有控制的，但不能让孩子觉察到家长的这种控制。相反，应该“放手”让他们有玩的感觉。只有在这种情况下，孩子才能精神放松地玩，无拘无束地玩，毫无顾忌地玩，从而使他们的心理生活更加丰富多采。
    二、让孩子“独立”地玩只有独立地玩才能培养孩子的独立性，发挥其创造力。如果家长一味干预，这也不能玩，那也不准玩，就会使孩子失去玩的兴趣，抑制孩子在玩的过程中所应该体验到的愉悦情绪。当然，家长对孩子独立地玩，也要有所调节，但要不动声色，在孩子毫无“心理戒备”的情况下予以指导。
    三、协同孩子玩家长也应该挤时间和孩子一起玩。一起搭积木，一起捉迷藏，领孩子参观游览，给孩子讲故事、说笑话等，以给孩子一种平等、亲切、信赖的美好印象，从而潜移默化地去影响孩子幼小的心灵。
    四、加强“玩”的益智成分把玩与智力开发巧妙地结合起来。早期学习是必要的，有利于智力的开发，但学龄前儿童的早期学习应该带有“玩”的特点，以减少孩子的思想压力，增强学习的兴趣。如学习读、写、算，可以模仿学校教学秩序让一个孩子做老师，一个孩子做学生，或家长做老师，孩子做学生。上课下课、举手发言、朗读答题等都按学校规程办，以培养孩子的学习意识。提高孩子的学习情绪。
    五、体现智力价值孩子玩的内容是十分广泛的，家长应该充分利用各种内容的智力价值。任何玩的内容都有一定的智力价值，有的利于发展孩子的观察力，有的利于发展孩子的记忆力，有的利于发展孩子的思考力和想象力。充分发挥这些蕴藏在玩的各种内容中的智力成分，就能够促进孩子的智力发展。家长在选购玩具时，也应该考虑这个因素，尽量买些智力玩具，并使玩具尽可能发挥应有的效能，提高利用率，增强智力开发的实用性。
    童年离不开“玩”，不能把“玩”当作孩子的禁果，否则童年生活被剥夺，禁果照样偷着吃，孩子的人格发展就会受到难以挽回的影响，这往往是家长所始料不及的。
摘自：《学前教育新视野》2015.03
编辑：cicy