[摘  要]  国内外大量研究表明，亲近自然对幼儿的成长和发展有着重要的促进作用。亲近自然本是幼儿的天性，但在当今时代，幼儿大部分时间被局限在室内，电子产品充斥着现代生活，各种各样的因素阻碍了幼儿与自然的接触，因此对幼儿亲自然的培养显得尤为重要。教师应树立培养幼儿“亲自然情感”的意识，带领幼儿走进“真正”的大自然；在自然中释放幼儿的天性，追随幼儿的兴趣，给予幼儿重复某项活动的机会；加强对幼儿家庭亲自然情感培养的引导。
      [关键词]  幼儿；自然；亲自然情感
      大自然对于幼儿的发展有着不可估量的意义与价值，亲近自然也是幼儿的天性使然，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。国内外大量研究已经证实，亲近自然对幼儿的发展非常重要，特别是在当今这个多媒体时代和城市化背景下，显得尤为重要。
      一、什么是亲自然情感
      自然指宇宙中一切天然存在的东西及其空间，包括土地、水、矿物、生物，也包括生存空间与资源，充足的阳光以及新鲜的空气、优美的风景等。情感是人们对客观事物态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。“亲自然情感”按照目前国际上较为通用和被认可的EAN量表(Emotional Affini—tv toward Nature)的界定，指的是一种情感体验，包括对自然的热爱、在自然中感觉很自由、在自然中感觉很安全，以及天人合一的感觉等。[l]
      幼儿阶段正是发展亲自然情感的关键时期，因为儿童在这个阶段对大自然有着本能的亲近和喜爱，具有与自然万物交流、对话的能力和兴趣。幼儿阶段的教育应当加强并维系这种联系，培养并促进幼儿亲自然情感的建立。为此，成人应给予幼儿更多的机会走进自然，在自然中拥有更多自由的空间和时间，让其更好地释放天性，对大自然产生亲切感和归属感，这需要幼儿园和家庭的共同努力。
      二、培养幼儿亲自然情感的重要性
      越来越多的研究证明，与自然的接触对于幼儿的重要性，不亚于好的营养和充足的睡眠。[2]丰富全息化的大自然，可以为幼儿提供很多锻炼和学习的机会，满足幼儿的好奇心，促进幼儿各方面的发展，包括提高身体动作水平、稳定情绪、提升幸福感、减轻压力、建立积极的社会关系，以及增加亲子间、同伴间的互动等。[3]幼儿在自然环境下会更加专注、不易焦虑，尤其是对那些患有注意力缺陷综合症的幼儿。[4]威尔斯和伊万(Wells＆Evans)于2003年提出了“自然缓冲假设”，认为经常接触自然、在自然中游戏的幼儿能够更好地应对突发压力事件，因为自然在其中发挥了重要的缓冲作用。[5]研究表明，从小与自然建立起的积极关系可以一直持续到成年阶段。成人对自然的态度和行为受其幼儿时期在自然中玩耍时间的影响，并会影响成人环保意识的形成。[6][7]由此可见，保持幼儿与自然的亲近关系，不仅对幼儿阶段的成长与发展有着积极作用，还会对人与自然的和谐发展起到重要的促进作用。
      然而伴随着多媒体时代的到来，城市化的不断推进，越来越多的幼儿被局限在室内，电脑、电视、手机等电子产品填满了他们的生活，阻隔了他们与自然的联系。理查德(Richard Louv)提出“自然缺失症”的概念，用以强调现代社会中的儿童越来越多被“困”在家里，缺少与自然的接触，生活被电子媒体和学校课程所充斥。他大声呼吁要拯救自然缺失症儿童。[8]有研究表明，5～8岁的儿童倾向于将自我归属于自然，与自然有较高的联系和亲近感，而在9～12岁的儿童身上这种自然归属感则开始消弥。[9]因此，在幼儿教育阶段培养幼儿的亲自然情感是十分必要的。[l0]目前国内已有部分研究者开始了这方面的探索。笔者所在幼儿园结合本园实际条件，也开展了这方面的研究，现将有关培养策略进行梳理，请教于大家，以期进一步推动对幼儿亲自然情感培养的重视与研究。
      三、培养幼儿亲自然情感的策略
      (一)树立教师培养幼儿亲自然情感的意识
      教师的教育理念会直接和间接地渗透到其教学行为中，直接或间接地影响到对幼儿的培养。因此，培养幼儿亲自然情感，首先必须让教师认可并接纳“亲自然情感”培养的理念，在设计亲自然活动时，始终将培养幼儿对大自然的喜爱，在大自然中的放松感、安全感，以及与大自然融为一体的感受放在活动目标的首位；在亲自然活动过程中，让幼儿更多享受与大自然相处的过程，给予幼儿充分的时间、空间，追随幼儿的兴趣点，灵活引导幼儿在自然中有更多有趣的发现和进行更好玩的游戏。此外，教师要保持与幼儿一样的好奇心，与自然建立情感联系，热爱大自然，唯有这样才能更好地感染幼儿，将亲自然情感传递给幼儿。
      (二)带领幼儿走进“真正”的大自然
      在幼儿亲自然情感培养中，环境的选择尤为重要。真正的大自然能够给予幼儿更广阔自由的空间、更丰富的物种、更全息化的感知觉刺激。相比于整齐、精致的花坛，那些能够近距离接触、未经人工雕琢、纯天然的土壤更让幼儿喜欢，因为其中孕育着丰富的物种，并可以让幼儿自由大胆、无拘无束地游戏、探究。一位幼儿园老师曾经写了这样一段独特的见闻：“某幼儿园的围墙边有一个角落，那里凹凸不平，长着一些树和花草……一次我去这所幼儿园听课。活动期间，许多孩子不是在花坛边欣赏，也不是在水泥地上嬉戏，而是聚在‘卫生死角’里，有的看蚂蚁搭桥，有的在找蜕皮的昆虫，有的在掐蒲公英，还有的在看什么虫子在叫”。的确，精致的花坛与人工的水泥地对幼儿来说，只是外在于生命的物质存在，只有那未开垦的“凹凸不平的一角”才是幼儿的精神天堂。[11]教师需要做的即是带幼儿进入“真正”的大自然中，为其提供更多自主游戏探究的时间和空间。相比于仰望高处的自然物，幼儿更喜欢“蹲下来”观察地面上的自然物，并十分投入地观察、游戏。因此，教师要学会运用自己的教育智慧，从幼儿的兴趣点上生成活动，丰富活动的内容和形式，让幼儿在自然中体验到更多的乐趣。
      (三)给予幼儿重复某项活动的机会
      幼儿对世界的认识是从感知觉开始的，他们往往喜欢反复做同一件事情，从中反复强化感知觉体验，然后逐步抽象出对事物的认识。在亲自然活动中，教师要把握好幼儿这一身心特点，给予幼儿反复开展某项活动的机会。例如，同是挖土活动，一开始幼儿也许更多是掌握对铲子的使用，反复的挖掘工作让他们体会到用铲子“挖”的乐趣；再进行挖土活动，孩子们更多感受到土质的不同，挖掘深度的不同，以及思考如何改变土地的干湿；第三次开展挖土活动，也许幼儿就会更加关注土里隐藏的小动物，如西瓜虫、蚂蚁、蚯蚓等。只有当同一活动多次开展，幼儿才会有更多的体验和更新的发现。
      (四)加强对幼儿家庭亲自然情感培养的引导
      在亲自然情感培养过程中，幼儿园存在一定的局限性，例如活动场地受限、教师的时间精力有限等，家庭教育正好弥补这一缺失。家长有更多机会带幼儿走进更广阔的大自然中，给予每位幼儿更多具体的影响和指导，因此如果能够调动家庭对幼儿亲自然情感进行培养，效果会大大提升。[12 ]首先，应让家长认识到亲自然情感培养的重要性；其次，应对家庭开展亲自然活动提供建议和指导；再次，应搭建平台组织亲子出游，发挥幼儿同伴间的影响力，并给予家长间交流学习的机会。
      参考文献：
      [1]Collado，S．，Staats，Henk．，＆Corraliza，J．A．Experiencing nature in children’S summer camps：Affective，cognitive and behavioral consequences[J]．Journal of Environmental Psychology，2013，33：37-44．
      [2][8]理查德•洛夫．林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童[M]．长沙：湖南科学技术出版社，2010：22．
      [3]Ashbullby，K．J．，Pahl，S．，Webley，P．，＆White，M．P．The beach as a setting for families’health promotion：A qualitative study with parents and children living in coastal regions in Southwest England[J]．Health ＆Place，2013，23：138-147．
      [4][10]Gonen，M．，＆Guler，T．The Environment and Its Place in Children’S Picture Story Books[J]．Procedia Social and Behavioral Sciences，2011，15：3633—3639．
      [5]Corraliza，J．A．，Collado，S．，＆Bethelmy，L．Nature as a Moderator of Stress in Urban Children[J]．Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，38：253-263．
      [6]McCurdy，L．E．，Winterbottom，K．E．，Mehta，S．S．，＆Roberts，J．R．Using Nature and Outdoor Activity to Improve Children’S Health[J]．Curr Probl Pediatr Adolesc Health Care，2010，(5)：102-117．
      [7]Browning，M．H．E．M．，Marion，J．L．，＆Gregoire，T．G．Sustainable connecting children with nature：An exploratory study of nature play area visitor impacts and their management[J]．Landscape and Urban Planning，2013，119：104-112．
      [9]Levin，W．E．，＆Unsworth，S．J．Do humans belong with nature?The influence of personal VS．abstract contexts on human-nature categorization at different stages of development[J]．Journal of Environmental Psychology，2013，33：9-13．
      [1 1]焦荣华．儿童与大自然的关系对儿童教育的启示[J]．学前教育研究，2012，(11)．
      [12]王莉，陈知君．3-6岁幼儿家庭亲自然培养现状及对策[J]．学前教育研究，2013，(8)．
编辑：cicy