自信心是个体由积极的自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。在幼儿园中我们发现，自信心强的幼儿能积极参加各种活动，主动与他人交往，与同伴建立起良好的关系，勇敢地面对困难，大胆尝试。与此同时，也有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面不如别的幼儿，在活动中不敢主动参加集体活动，更不敢主动提出自己的意见和建议，面对新事物、新任务常常表现为害怕、退缩等。幼儿时期是自信心开始形成的关键期，培养幼儿的自信心无疑对幼儿的成长至关重要。

当今社会“六对一”的家庭结构中，大多数幼儿是“小皇帝”“小太阳”，是父辈和祖辈的“掌上明珠”。家长往往视幼儿为柔弱的个体，凡事包办代替，煞费苦心地为幼儿解决各种困难。这种过分照顾和过度保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，最终导致幼儿缺乏应有的生活自理能力、独立性、活动能力，更缺乏解决问题的能力。长此以往，会导致幼儿不善交往，有较强的依赖性，遇到困难缺乏耐心和毅力，并形成自卑心理。

幼儿在与成人交往的过程中，往往把成人视为生活中的一面镜子，从镜子中看到自己，继而判断自己的行为。有的家长习惯对幼儿说：你不会做、不要去碰、怎么这么笨、这么简单的事都做不成等。很多幼儿在家中习惯了被否定、被挑剔，经常接受家长这种消极暗示，从而以一种否定的态度对待自己，看不到自己的价值和能力，更体验不到他人的尊重和信任。长期处于缺少接纳环境中的幼儿，倾向于形成“自我无能感”，久而久之，做任何事情都会缺乏自信。其实，每个幼儿都有自己的优点和缺点，当他发现父母总是盯着自己的缺点看，而对自己的优点视而不见时，自信心也就无从谈起了。

由于遗传因素、家庭背景和生活环境的不同，幼儿有着不同的能力水平、行为特征、性格特点等，幼儿之间存在着明显的个体差异。然而，许多父母都忽视了这样的事实，他们认为“别的孩子能行的，我的孩子也一定行”，用同一个标准去要求孩子。还有的家长喜欢拿自己的孩子与其他孩子进行比较，不考虑孩子的实际情况，一味地对其“高标准、严要求”。由于难以达到父母的要求，孩子经常遭受失败，缺乏成功的体验，逐渐养成遇事畏惧退缩的习惯，最终丧失自信心。

著名心理学家阿德勒曾指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不敢提出自己的见解，惧怕尝试新任务，这无形中给幼儿套上了枷锁，使幼儿做事束手束脚。因此，教师必须对幼儿的点滴进步及时给予表扬和鼓励，相信幼儿并让其完成自己力所能及的事。如在一次“穿衣服比赛”的活动中，我请班上最内向的杰杰上台比赛。他平时说话声音很小，也不愿意主动与人交流。其他幼儿都抱着怀疑的态度，杰杰自己也说：“我不行，还是让别人来吧。”我在全班幼儿面前对杰杰说：“老师知道你能行，加油!”说完我将手轻轻搭在他的肩上，示意他勇敢一些。杰杰看了看我，抬起头，挺起胸，仿佛我的手传递给他无限的勇气。一声哨响，杰杰麻利地拿起衣服，套在身上。大家一起为他加油、鼓掌，最终杰杰得了第一名!从那以后，杰杰有了明显的进步，不再像以前那样自卑，能较快融入到集体生活中。教师的微笑、点头、抚摸等都能给予幼儿莫大的信任和鼓励，对幼儿的自我评价有很大的影响。幼儿也会在教师赏识的目光下、支持的话语中，逐步树立自信心。

幼儿自我意识的特点之一就是他律性，年龄越小的幼儿受成人评价的影响越大。父母和教师是幼儿日常生活中的重要人物，如果父母和教师经常随意批评、否定幼儿，幼儿就会认为自己很笨，从而也会否定自己，产生自卑感。我曾经问一个幼儿：“你知道自己有什么长处，有哪些优点吗?”他说：“没有长处，也没有任何优点。”正当我对他的回答感到诧异时，他沮丧地加了一句：“我在家经常被妈妈骂。”这说明成人长期对幼儿的批评、否定已导致幼儿丧失自信，甚至感到自己一无是处。成人看似不经意的一句评价、责骂，都会给幼儿幼小的心灵带来很深的伤害。

相反，经常得到成人肯定和鼓励的幼儿则能从成人那里获得正面的反馈信息，从而产生自信心。值得注意的是，教师在积极评价幼儿的同时，给予幼儿的肯定和鼓励应该是适当、具体、有根据的。时常听到教师给予幼儿“你真棒”“真能干”之类的评价，但是幼儿却不明白自己到底“棒”在哪里。如果教师给予幼儿“今天，你画画时色彩搭配得真好看”“你能将玩具让给同伴，真棒”等具体的评价，相信幼儿听到这样的赞许后，会更加自信、主动地参与活动。

自信心可以在实践活动中通过各种亲身体验及适当的教育不断得到强化。幼儿只有通过各种活动，在实践中不断积累成功或失败的经验，才能更好地认识自己。在幼儿期，幼儿往往会表现出强烈的独立意识和自主愿望，有着丰富的想象力。因此，教师应该为幼儿创设尽可能多的锻炼机会，让幼儿有机会展示自己。如在班级的区角活动中，我开展了“我是××小达人”的活动，让幼儿互相交流，向同伴介绍自己的特长。该活动不仅使幼儿明确了自己的优点和长处，还激发了幼儿的自信，让幼儿学会取长补短。又如我班组织的“我想做××，我敢做××，我会做××”活动，让幼儿向同伴介绍自己能干什么。活动前，教师事先了解每个幼儿的特点，尤其是那些能力较弱或自信心不足的幼儿，帮助他们意识到自己也有长处。活动过程中，教师有意识地为这些幼儿提供获得成功的条件和机会，让幼儿在实践中锻炼自信心。

对于幼儿来说，失败往往是他们建立自信心的一大障碍。经常失败会让幼儿怀疑自己的能力，看做是“自我无能”的表现，不敢再次尝试新的挑战。教师要正确对待幼儿的失败，当幼儿想做某种尝试时，即便知道他不一定能成功，也要鼓励他试一试。这样一来，幼儿一旦取得成功，就会感到无比自豪。

教师还要引导幼儿正确对待失败，使他们认识到失败是正常的，激励他们继续努力尝试，战胜困难。在一次户外活动中，我组织幼儿过拱形的小桥。玩得兴致勃勃的菲菲一脚踏空，摔了一跤，她哭丧着脸，悄悄躲到队伍最后，不愿向前走。我本想请她去旁边休息，但转念一想，不能让她因为这点小小的挫折就丧失信心。于是，我鼓励菲菲再试试，并说：“这次老师一定保护好你，不会让你再摔跤。”一次、两次，菲菲勇敢地放开了我的手，终于顺利地走完了小桥。

幼儿的内心世界是丰富多彩的，他们敏感而脆弱的心很容易受外界事物的影响，自信心的培养也需要日渐积累。教师还要和家长密切合作，及时了解幼儿在家里的表现，针对不同个性的幼儿采取不同的教育方法，对每个幼儿实施正确的引导，在点点滴滴中，循序渐进地培养幼儿的自信心，为他们的健康成长奠定基础。

编辑：cicy