规范，是一切保教工作的保障；优化，是我们共同努力的方向。在和幼儿朝夕相处中，在一日生活活动中，孩子争夺行为屡见不鲜，且常常伴随攻击性行为。虽然在教师的及时介入下得以平息，但总是反复发生诸如此类的事件。只要孩子一发生争夺行为，老师就不得不停下手头的工作，去直面孩子的问题。为此，老师们普遍觉得很苦恼，都在焦虑“不知道如何指导孩子”。为提高教师对幼儿争夺行为的指导能力，我园开展了“关于幼儿争夺行为指导策略”的研讨活动，共收到案例21个，既有老师成功的体验，也有失败的无奈。问题的普遍性为教研活动的开展奠定了基础：能引起教师的共鸣，有利于凝聚集体智慧和碰撞出切实可行的问题解决方案。现就本次教研活动中几个典型案例和大家分享。
      策略一：“共享性活动法”
      “共享性活动法”就是引导幼儿合作游戏，共同分享游戏带给彼此的快乐。
      记得一次班上添置了新的玩具，两个小朋友为一辆玩具小汽车争夺得不可开交，怎么劝都不奏效。突然，我想出了一个两全其美的方法，我对这两位小朋友说，我们来玩一个公共汽车进站的游戏吧。我示意幼儿边开汽车边念儿歌：“嘀嘀……我的汽车开始开，开到哪里去?服装市场到了。”于是一幼儿就把手中的小汽车推向另一幼儿，另一幼儿接到小汽车后，也接着念：“嘀嘀……我的汽车开始开，开到哪里去?柯岩卫生院到了。”就这样，一辆小汽车在两个孩子手中开来开去，不但矛盾解决了，而且在玩的过程中体验到了共同游戏带给他们的乐趣。
      小班幼儿往往以自我为中心，尤其当他们争夺自己所喜爱的玩具时，任凭教师怎么劝说都无济于事。如果教师简单地把汽车让给其中一个幼儿，而又强制性地把另一个幼儿拉到别的区域玩游戏，会使得到汽车的幼儿有优越感，觉得老师很照顾他，以后就会像个小霸王一样不懂谦让。而没有得到汽车的孩子又会因老师的强制而感到委屈沮丧，提不起玩别的游戏的兴趣。教师巧妙地创设了共同游戏的活动，以此来减少因为玩具不足而引发的争抢行为。
      策略二：“异空间满足发”
      “异空间满足法”就是保留孩子原有的兴趣，教师适时引导和迁移，以满足孩子的需要。
      中二班的宣宣小朋友很喜欢画画，平时一有空就会跑到美工区。上周，美工区添加了许多新材料，大家都想去玩。宣宣依旧想到美工区。这时，强强比他先一步到了美工区，抢到里面最后一个座位坐下来。宣宣不肯示弱，大声疾呼：“我先来的，你走开!”同时使劲去挤强强的椅子。两个人激烈地争吵起来。我看到后急忙走过去，对宣宣说，“强强已经坐下来了，而且美工区他也难得玩，今天就让给他玩吧。”宣宣很不情愿地走开了，一脸地不高兴，还一动不动坐回自己位置上，没有参与别的活动。我就问他：“你怎么没有去参加别的游戏呢?”宣宣说：“我还是想画画。”我灵机一动，对他说：“不光美工区可以画画，你看看，自然角也可以画画呀。哎哟，那小金鱼游泳的姿势真美。宣宣可是画画高手哦，赶紧把它画下来吧。”宣宣一听，乐了，急忙搬小椅子到自然角画画去了。
      老师随机应变地拓展了幼儿画画的空间，解决了幼儿之间的纷争，满足了他们的需要。这种做法真的很智慧。
      策略三：“轮流玩调度法”
      新《纲要》强调，要合理安排幼儿一日活动各环节，尽可能避免幼儿消极等待的时间。其实在幼儿相互合作玩游戏的过程中，作为教师，要抓住有效的契机，让幼儿学会等待。
      林林个子高，胖胖的，正在用积木搭建楼房。黄飞矮个子，小不点，一句话不讲，走到林林身边，一把抓住了林林手里正要搭的楼房屋顶积木。林林和他讲理：“这是我拿的，你不能抢。”黄飞不说话，也不松手，两只小眼睛瞪得亮亮的。“给我!”“不给!这是我先拿的!”两个人互相示威，对峙了近一分钟。
      我走过去，跟黄飞说：“林林为造这幢房子已经费了很大的劲儿了。飞飞能不能稍稍等会儿，等林林把房子造好后，老师帮他把新房拍下来，接着就请飞飞造房子。现在我们一起鼓励林林，让他努力把新房子造得更稳固，更漂亮，行不行?”黄飞欣然答应了，愉快地看林林搭房子。
      等待是操作游戏中对孩子自控能力的一个培养契机。受游戏人数和游戏设施的限制，某些游戏进行时会使得一部分孩子处于等待状态。但我们知道，等待和轮流是社会公共生活中的必然现象，是一个人社会公德意识的体现，不能刻意在游戏中加以回避，应该让等待变成游戏因素之一。因此，教师巧妙地把组织游戏进行和观察孩子等待状态结合起来，同一游戏中对不同幼儿提出不同的自控要求，丰富了游戏规则，更促进了孩子自控能力的发展。
      策略四：“情景性联想法”
      “给我玩玩，我也要玩!”“我先玩!”“我先看见的，应该我先玩!”一大早，“汽车城”里就吵得像开了锅。以前小朋友玩汽车不争也不抢，还会合作，今天是怎么回事?过去一看，只见晨宇小朋友死拽着一辆玩具消防车不肯放，同时还有四五双小手伸向晨宇，想要抢夺玩具汽车。原来，今天这辆玩具汽车可是不一般，是晨宇悄悄从家里带来的，还是电动的呢!只要根据提示按键纽，消防车就能自动升降云梯和卷放水管，真神奇!自然吸引了无数围观的和想要一显身手的小朋友。“这消防车可是赶着去救火的，是保护大家生命安全的，被你们这么一闹，影响消防员叔叔工作了，你们说是吗?”话音刚落，孩子们就安静了下来。“每辆车都有它的用途，比如说公交车可以方便大家外出，不但便宜还能乘坐很多人；救护车可以帮助生病的人及时赶到医院救治；吊车能把很重的钢筋水泥吊起来，帮助建筑工人盖房子。每辆车都能带给我们很大的帮助，你们还知道哪些车能帮助我们呢?”小朋友们争先恐后地回答：“警车能帮助我们……”。“洒水车可以……”。“今天老师请你当司机，你最想开什么车呢?”只见刚才争抢的几个小朋友有的拿出租车，有的拿货车，有的拿公交车玩了起来。仔细听，孩子们还学得有模有样的：“幼儿园站到了，请下车的乘客做好准备!”“菜市场里发现了小偷，我们马上就来!”……“汽车城”里又呈现出一片热闹祥和的景象。
      教师先帮孩子们创设问题情景，让他们带着问题去思考和体会，从只关注消防车过渡到全面了解各种车的用途；其次创设体验情景，让孩子们产生想要当好车的主人、为大家服务的意识；最后带着孩子们进入游戏情景之中。这样的游戏指导策略，何尝不是一种智慧。
      另外还有“抛接球运作法”、“正义领悟法”、“求同存异法”等等。俗话说“教无定法”，面对幼儿的争夺行为，老师采用的策略虽然不一样，但依据的都是孩子的年龄特点和事件发生的具体情境。这也提示我们，在对幼儿的不良行为进行指导之前，应先观察，后做情景分析，再选择使用怎样的策略，这样指导的有效性就会提高。
编辑：cicy