现在的独生子女集万千宠爱于一身，因为家庭里没有兄弟姐妹，缺乏和不同年龄段孩子交往的体验，变得越来越任性自私，不懂得体贴尊重长辈，不知道关心爱护他人，更不会为别人着想。著名的动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先决性的安排，必须借助与不同年龄同伴的互动，才能达到身心各层面的健全发展。于是我们利用幼儿心理发展的这一特点进行大带小活动，尝试遏制独生子女弊端，唤起大班幼儿为他人着想的责任感。

所谓“大带小”活动，即是将大年龄的幼儿与小年龄幼儿混合在一起，像兄弟姐妹般通过一起生活、一起学习，从而让大年龄段幼儿感受责任感的情感体验。实践证明，这一尝试收到了其他活动所不能替代的效果，幼儿间能很快地像兄弟姐妹一样建立起一种亲情，更重要的是，激发了大班幼儿关爱幼小儿童的情感。

我们利用户外场地宽阔的有利资源，每天清晨根据幼儿发展的需要，投放钻爬、踩踏、蹦跳等各种各样的体育器械，供幼儿进行跨班界晨间锻炼，幼儿可以根据自己的喜好，自主选择运动内容。活动中我们发现，大小孩子混合在一起玩的时候，能各自找到自已的立足点，各取所需。如：有的玩具器械是有挑战性的，小年龄孩子对这类玩具器械非常渴望，但由于年龄小不敢玩，同时又缺乏玩的经验，这时大孩子就愿意充当小老师或组织者，陪同或带领弟弟妹妹们一遍遍地示范，手把手地演示，而小年龄孩子也很乐意扮演配角，认真模仿学习。在哥哥姐姐的带领下，小年龄孩子很快熟悉了玩法，体验到运动的快乐。随后，我们又将“大带小”延伸到早操活动，在操节游戏中编排大带小走队形、大带小互动操，让每个大班都与对应的小班一起早操游戏。大班孩子在辅导弟弟妹妹的过程中渐渐克服了自我中心化，学会了谦让，同时体验到了被人需要的快乐。

生活活动是幼儿在园的重要活动类型，它对保障幼儿的身体健康、饮食起居，促使幼儿养成良好的生活习惯与行为习惯等都有重要作用。我们利用此环节为幼儿创设家庭式的生活环境，营造家庭般的生活氛围，因为只有在类似家庭的环境中，才能让幼儿真正进入“我的生活我做主”的状态。例如：我们将以往固定在班级餐点饮食，变为大带小餐点饮食，把公共走廊空间布置成大餐厅，像家里一样温馨，并巧妙地进行桌椅摆放，让大孩子带小年龄孩子自主进入餐厅，自主选择座位，自主拿取食物。每天，我们都能看到大孩子们积极地安顿弟弟妹妹坐好，热情地给弟弟妹妹拿碗和勺，认真地介绍食物名称和味道，帮助挑选喜爱的食物；个别弟弟妹妹吃得慢时，还会帮助喂饭。陈烁轩小朋友平时吃饭很快，都能最早拿到心爱的图书看，自从与弟弟妹妹共进午餐后，他能耐心地照顾妹妹吃饭，自己吃完就喂妹妹，还动员小妹妹每样食物都要吃，尝尝不同口味，摄取不同营养。

大带小混班餐点饮食进一步激发了大班孩子的关爱情感，除饮食外，午睡等生活环节也一样。这不但使大班孩子在生活点滴中学会了关爱周围弱小的朋友，更体验到了助人的愉悦。

例如在一节大带小阅读小书《捉迷藏》活动中，我们通过中班带小班幼儿助教学习，看到了互补构建阅读经验的过程。活动开始，教师就让大孩子带小孩子一起自主阅读小书，并设计多次阅读机会，试图通过图片、小书、做阅读记录等方式，尝试大孩子能否带领小孩子自主读懂小书?

我们看到，当小班幼儿不理解画面内容时，中班孩子会讲解；当回答问题表述不完整时，中班幼儿会补充；当同时做观察记录表时，会互相检查订正，如哥哥粗心漏做一个记录被妹妹发现会及时得到纠正；弟弟找不到大象躲藏的地方时，姐姐会提醒他到浴缸水中找找；弟弟对大象不躲到桌面上，老被地面上小个子老鼠找到表示不解时，哥哥会告诉他，太重了会压塌桌子的；等等。我们惊奇地发现，在大带小学习过程中，出现了观察互补、知识经验互补、语言表达互补、错误控制互补等现象，这些都是教师在教学过程中没有预料到的，大孩子在助教学习中俨然像一位小老师，不时地对弟弟妹妹进行着指导，这些所产生的效果是教师无法替代的，也是幼儿乐意接受的。

以上事例可以看到，通过体验学习，大班孩子乐意把自己所懂的一切都教给别人，学会谦让、学会容忍，更会主动照顾比自己小的同伴。孩子们在帮助别人的同时也得到被人需要的快乐，从而萌发为他人着想的责任感。即使是很调皮的幼儿，在这种活动中也不甘落后，他们总是尽最大的努力约束自己的行为，争取做弟弟妹妹的榜样。这时，幼儿已克制了“自我中心”，心中开始有了关心他人的概念。大班孩子就是从以上事例中逐步培养起责任心和关心他人品质的。培养孩子关爱他人的品质，是当今幼教界的主要目标之一，是未来社会的需要，“大带小”活动就是培养孩子这种品质的良好的途径之一。

原载《金色年华·教学参考》2011．5．15～16

原标题为《探索大班幼儿关爱小儿童体验学习的有效策略》

编辑：cicy