随着幼儿园教育改革的深入，教师已经越来越认识到幼儿的生活经验对幼儿学习的重要性，提倡让幼儿在亲身体验中获得知识、积累经验，但出于操作困难、外出安全等各种因素，幼儿园教育仍然以课堂、以幼儿园为中心。

田野活动关注幼儿的兴趣和需要，注重开发和利用幼儿家庭生活、社会生活中的一切教育资源，让幼儿走到真实的生活情境中，尽可能地在真实的场景中获取直接经验，体验成功，从而帮助幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯，培养幼儿乐观向上、自信进取等良好的个性心理品质。

田野活动中的“田野”有两层含义：一是指生态环境中的田野，本义是原初、自然、本真：二是作为行动和方法上的田野，是指深入现场和情境，让幼儿在现实场景、生活情境中学习。本文的田野活动即涵盖了这两个层面的内容，是由多方共同参与，让幼儿在幼儿园内外的真实生活场景中，通过现场感知、情境操作和互动交流而进行的一种学习和体验。我园的田野活动是在主题背景下展开的，其内容和特定的形式可以对主题活动的实施起到补充、丰富和延伸的作用，是我园“健康教育”课程的一种实施方式。

田野活动倡导创设真实的情境，设置与真实生活环境相似或者相同的学习环境，是对真实生活场景的模拟或再现，教育的内容来自幼儿身边的真实生活，幼儿在活动中投入自然的、真实的情感，通过探索与发现形成真实的问题，培养真实的人。

教师、幼儿、家长、社区乃至其他社会人员都是课程的开发者和建设者，这意味着参与的主体是多元的。参与主体围绕真实的问题展开活动，保证了参与过程的有效性。幼儿参与的过程是多感官、多通道的。幼儿在田野活动中会调动多种感官进行活动，既可通过行动积极参与，又可通过语言表达、倾听和观察等多种方式参与。

田野活动的教与学是在现场中的教与学。这个现场是有特定任务的，是感性、开放的，是可拓展、动态的。这样一个隐含着可供学习和发现的现场，既能促进幼儿在真实、完整的现场中主动学习和探索，又有利于教师在真实教学情境和教学现场进行有效的研究和反思。

田野活动的资源是田野活动由构想变成现实的前提条件，是活动设计、实施、评价等整个活动开展过程中可利用的一切人力、物力和各类综合性资源的总和。

这里的人包括班级教师、幼儿园工作人员、教育专家、家长以及其他专业人员，还有社区里的各类人员。外出活动都有本班教师和保育员的参与，一般还会配备保健教师、后勤人员等幼儿园工作人员，有时还要邀请其他人员一起参与。如“我从哪里来”邀请了专业医生参与活动：“一起去春游” 邀请了家长参与：“一分钟动起来”邀请了周边社区的“麦当劳”工作人员：“给母亲的节日礼物”活动中我们走进超市，邀请了超市理货员和营业员。在“保护牙齿”系列活动中，我们请从事牙医工作的家长带领幼儿走进牙防所，根据不同年龄段幼儿牙齿的发育特点，了解有关牙齿的知识，让家长成为活动现场的教育者。

这里的动植物资源主要指一年四季中常见的动植物。如在“野生动物园亲子游”活动中，让幼儿观察动物、亲近动物、了解动物，激发幼儿关心动物、保护动物的意识。在田野活动“马陆葡萄主题公园游记”中，我们通过现场观察、现场提问的方式，激发幼儿对葡萄种植的兴趣：运用文字表达与蜡笔绘画相结合的方式，使幼儿加深对葡萄种植及外形特征的了解。

田野活动可利用的资源还有很多，如各种不同的物质资源和社会资源，“下雨啦”我们带领幼儿来到草地、幼儿园附近的小区，利用的是天气资源；“我的抽屉我做主”利用了抽屉这一物质材料：“春娃娃”的活动地点是周边社区里的“街心花园”“亲水平台”：“国庆联欢大带小”“劳动最光荣”等都利用了节日的契机；“小小奥运会”则结合了社会时事。

在进行田野活动时，由于条件限制或托小班幼儿年龄较小，一些活动无法在幼儿园开展，又不能将这些资源搬进幼儿园，教师就带领幼儿走进社会开展活动，如参观科技馆探索科学的奥秘，去野生动物园认识各种动物，到农家乐感受田园生活等。

幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于幼儿身心发育尚不成熟，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们当下的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”

田野活动为幼儿提供了一个与大自然亲近，去户外锻炼体魄的机会。如中大班的远足去长风公园，小班的远足去兰溪公园，幼儿可以尽情地享受阳光雨露的滋润，感受外界环境的变化，不断增强体质。

蒙台梭利有一个精彩的论断：幼儿拥有一份吸收性心智。幼儿出生后的4～6年，是形成健康心智的关键时期。在这一时期，如果成人能积极鼓励幼儿的独创性和想象力，就有助于其健康心智的养成，促进其智力的发展。

每个田野活动的实施过程都离不开心智的开发，如“牙医来到我身边”通过对牙齿的认识和了解，激发幼儿进一步探索身体的奥秘：“我从哪里来”通过看看、讲讲的形式，让幼儿了解生命的由来：在主题活动“我们的城市”中，我们带领幼儿来到幼儿园附近的曹杨影城，和幼儿一起走进电影放映间，观看电影画面是如何通过一台台机器播放出来的，从而体会城市中各种事物给人们的生活带来的乐趣；在“消防演习”活动中，我们带领中大班的幼儿来到消防队的营地，参观营房，了解消防队员的生活，观看消防队员的消防演习，向消防队员学习各种消防知识：在主题活动“有用的植物”中，我们带领幼儿来到梅岭菜场，通过与菜场售货员和菜场顾客间的互动，观察、了解各种蔬菜，在购买蔬菜的过程中渗透各种数概念和数知识。

这里的人格指一个人的个性心理品质，幼儿个性心理品质的优劣，将直接影响到他们未来的生活、学习和工作，教师要注意培养幼儿良好的个性品质，帮助其形成健康人格。田野活动的真实性、参与性和现场性，有利于幼儿健康人格的培养。如每次活动都有集合时间，时间观念的培养让幼儿知道要守时：“爱妈妈”“去敬老院”，帮助幼儿了解成人的辛苦，知道要关爱他人：和别的家长、工作人员一起活动，促使幼儿知道对人要礼貌友善：“参观科技馆”使幼儿知道世界很大，要不断学习：活动中克服困难坚持独立行走，使他们变得很勇敢：活动中与家长、同伴、教师合作完成作品，让他们学会了交往与合作……这些健康人格的逐步形成为幼儿的终身发展奠定了坚实的基础。

幼儿园主题背景下的田野活动具有真实、参与、现场的特点，各类资源的有效利用使田野活动由构想变成现实。由此，选择符合幼儿兴趣、能促进幼儿身心全面发展的田野活动，对幼儿的身体、心智、人格等各方面都能够产生积极的影响，从而促进幼儿的健康成长。

编辑：cicy