幼儿园的女性文化、男孩与女孩的差异等造成了男孩在幼儿园中相比女孩面临更多的挑战，也更容易受挫。为此，我们应该使幼儿园的环境、活动、课程计划以及师幼互动能更好地适应男孩，帮助男孩在幼儿园中获得更多的成功。

一般来说，男孩的大脑和整个神经系统的发育要比女孩晚。大脑发育直接影响认知发展、注意力和自我控制能力，间接影响男孩的活动状态、学业成绩等。

自我控制力低导致男孩比女孩有更多的肢体动作，更喜欢玩打斗游戏，更具攻击性。一日活动中，男孩更热爱各种需要动用四肢的户外活动，比如种植、积木建构、外出参观旅行、户外游戏等。男孩比女孩要占据更多的空间，无论室内还是室外。从部分教师的观点来看，男孩似乎总在向外扩张，喜爱在地板上游戏和操作，占据操场上最远处的区域，他们总想减少教师对他们的限制。男孩喜爱玩的打斗游戏，不仅有助于发展运动技能，而且帮助男孩实现大脑额叶的发育，而大脑额叶恰恰主管行为的控制，这就在某种程度上克服了导致过度兴奋和学习障碍的遗传倾向。因此，适度的打斗游戏不仅可以帮助男孩发泄精力，更可以逐渐增强男孩自我控制的生物性基础。

由于男孩在肢体动作方面的发展机会更多，在认知发展上也有其独特之处。在数理逻辑推理、空间能力、机械操作等方面，男孩要优于女孩；但在记忆、理解力、语言表达、话语流畅性等方面，女孩要优于男孩。因此，男孩需要更多的动手操作机会，而不是更过地通过语言传授、读写活动和死记硬背来学习。

大多数国家的传统文化中，性别角色固定，将照料年幼儿童视为女性应该承担的性别角色之一。在中国，女性也被看作养育幼儿的最适合人选，绝大部分幼儿教师和看护者都为女性。传统的性别角色观念导致了学前教育领域的女性文化倾向。

大多数幼儿园中，幼儿仅仅与成年女性互动。大多数幼儿园重视语言文字活动、艺术和社会性表演游戏，相对忽视男孩喜爱的打斗游戏、动手操作活动以及各种各样的大肌肉运动。艺术活动中，我们更是较少考虑男孩喜爱和擅长的艺术形式，没有激发出男孩参与艺术活动的积极性；区域活动中，我们由于对班级秩序的追求，无意中偏好创设更为女孩喜爱的安静环境，提供了更为女孩热衷的游戏材料，而缺乏让男孩发挥善于探索和逻辑思维的活动；上课的时候，我们总是希望男孩像女孩一样安静，而忽视了男孩的天性。许多幼儿园没有足够的室内和室外适合粗大肢体动作游戏的设施。相对女孩，更多的男孩在幼儿园学习中存在困难，许多男孩都无法达到幼儿园课程提出的高期望。这些事实使得男孩在幼儿园中更经常受挫。

为了确保男孩在幼儿园有更多获得成功的机会。我们需要重新审视幼儿园对幼儿发展的评价标准，增加适合男性参与的班级活动，使教室成为“受男孩欢迎的教室”，谨慎建议家长为他们的男孩寻求特殊教育的咨询或服务。

1．评价环节凸显性别差异和个体差异。

在评价幼儿的时候，我们总是喜欢给听话、文静、干净的女孩更好的评语，而对不听话、调皮、不守纪律、不讲卫生的男孩的评价却很糟糕。在那些男孩本身就不擅长的领域，如语言、记忆和感知，我们也拿与女孩同样的标准来评价男孩。其实，对幼儿的学习期望，我们应该更加体现幼儿发展的性别差异性和个体差异性。

2．增加适合男性参与的班级活动。

办法一：幼儿园招聘男教师参与幼儿园的教育教学活动。某些经费紧张、编制有限的幼儿园可以考虑与其他幼儿园联合，共同聘请一名或多名男教师参与教育教学。

办法二：幼儿园鼓励男性家长参与课程。比如，定期邀请父亲与幼儿开展“父子同乐”活动，开展更具运动性、兴奋性、激烈性的活动，鼓励孩子们了解父亲的本领与爱好。男孩接触了不同年龄、不同职业的男性，了解到如何做一个男人，做一个优秀的男人。

办法三：幼儿园充分利用社区资源，创建“军民(警民)共建”氛围。幼儿园可以根据课程需要经常邀请驻地部队和武警官兵，或者公安局、派出所的民警到幼儿园来，或组织幼儿去驻地参观。通过开展讲座、表演、参观、游戏等活动，让这些“编外男教师”参与幼儿园的教育教学活动。幼儿也在与男性解放军、警察、消防员的接触和交往过程中，潜移默化地被他们的男子汉形象所影响和感染。

办法四：幼儿园与小学结成伙伴关系，充分利用小学男教师的教育资源。幼儿园可与附近小学结盟，邀请小学男教师进入幼儿园，参与一些教育教学活动，既可以缓解幼儿园男性教师缺乏的压力，又可为解决幼小衔接问题提出新路。

3．幼儿园开展全员培训，尤其是转变女教师的性别角色观念，同时让教师充分了解男孩的独特需要，并提供满足这些需要的技巧、方法。

首先，女教师不要对男孩的活动加以过多的限制，应尽量保护男孩活泼好动的气质，爱护他们的独立性和创造性，而且要恰当地抓住教育契机，恰当鼓励男孩所流露出的男性人格特征。同时，女教师要改变刻板的性别角色意识，主动学习男教师的教学方式和师幼互动风格。如在户外活动中，女教师不要担心自己和幼儿的衣服会弄脏，也不要担心幼儿会淘气闯祸，应学着像男教师那样与幼儿玩在一起，甚至滚成一团。在恰当时刻，女教师要扮演男性角色，像男性一样说话和行事，显现出男性那样的阳刚美，恰如其分地做到刚柔并济。

4．多开展体育活动，多提供带有男性特征的游戏材料，使教室成为“受男孩欢迎的教室”。

绝大多数的幼儿园都很重视语言文字活动、艺术和社会性表演游戏。活动区中，安静、轻松、有秩序的区角占大多数，因此，躯体性、大运动量、富有探索性和冒险性的活动较少。这是“受女孩欢迎的教室”。要使教室成为“受男孩欢迎的教室”，教师可以开展多样的体育活动(包括室内和室外)、运动游戏、科学和机械活动，以及动手操作的数学活动；要挖掘男性化的区角，大胆放手让男孩子去玩，可以增设“武术打擂”、“打靶子”、“搬运工”、“打瓦”、“木工厂”、“修理厂”、“球类俱乐部”等区角；可以重新布置“娃娃家”，提供大量的男性用品，比如安全帽、公文包、消防水龙头、警察制服、职业运动帽和运动服、修车工具等；还可以在图书角，尤其是大班图书角，增添关于运动、体育、建筑、发明、天文、物理的书籍。

5．谨慎“贴标签”，相信男孩的发展后劲。

教师要牢记，在很多领域，男孩的发展速度都天生比女孩慢。万万不可随意给男孩子们贴“多动症”、“学习困难”、“发展迟缓”等标签。只要教师充分考虑了男孩的需求与发展水平，并在他们擅长的领域创设更多成功的机会，那么他们一定能够将这份成功的信心逐渐迁移到那些自己不太擅长的领域，并最终带动自身的全面发展。

编辑：cicy