说到井字形的棋盘，相信大家都不陌生，小时常在本子上画个“井”字便开始和伙伴你一个“○”、我一个“×”地”对弈”起来。井字棋是在3×3格子里玩的连珠游戏，与五子棋比较类似。而玩具“奇鸡连连”看似与井字棋相同，不过另有门道，是一款深受大班幼儿喜爱的策略游戏。

　　此棋非彼棋

　　“奇鸡连连”是一款需要双人参与的规则性策略游戏，蕴含推理判断与策略部署，适合大班幼儿操作。玩具由一个井字形的棋盘、两种颜色的12枚公鸡棋子组成。棋子的大小分为大号、中号和小号。其中，大号和中号的公鸡棋子是中空造型，可以套住比自己小的棋子，而小号公鸡棋子为实心造型，不能套住其他棋子。

　　游戏的两位玩家各自选取一种颜色的6枚公鸡棋子。每一轮，玩家可以选择在井字形的棋盘中放入一枚自己的棋子或是移动棋盘中自己的一枚棋子，被套住的棋子不可以移动。放入棋子时可以选择放置在棋盘空格处，也可以选择套住对手或自己的棋子。玩家需要记住自己棋子之下被套住的棋子，避免挪动棋子时使对方胜出。能率先让自己同一颜色的三枚公鸡棋子排成一条直线的人获胜，横线、竖线、斜线均可。

　　棋子上的变化让“奇鸡连连”具备了比井字棋更多的可能性和可变性，有趣的造型、充满挑战的过程让孩子们爱不释手。在与同伴的对弈中，他们的规则意识能够得到潜移默化的培养。独特的游戏模式充分调动了孩子们运用观察力、判断力与记忆力的能力，进一步发展逻辑思维能力，学会平和看待输赢，善于反思总结经验，乐于坚持，能够变通。由于游戏本身的开放性以及便于理解的规则和玩法，不同发展水平的幼儿均能参与其中。

　　棋逢对手

　　进行“奇鸡连连”游戏，大班幼儿需要运用推理与判断，计划自己的出棋对策、规划手中的剩余棋子，对全盘游戏进行一定程度的战略谋划。这听起来是不是非常高深呢?但孩子们在游戏中却游刃有余，下面要讲的是一位小棋手的故事。

　　权权是一位非常善于玩五子棋的小朋友。他告诉我，爸爸教会了他五子棋，每晚他们都要下棋。平日里，我总能在小棋桌旁看到他和同伴下棋的身影。他可谓是班级中的五子棋高手，要和他对弈五子棋，需得旗鼓相当才行。因为与五子棋的规则类似，权权对“奇鸡连连”游戏也是十分喜爱。这一天，他应邀来到益智区，接受明明发起的“奇鸡连连”挑战。两位棋手选择通过石头、剪刀、布来决定每一局的先手。第一局，明明走蓝棋，先行；权权走桔棋，后行。

　　第1局：蓝棋先手，明明赢

　　第一局中，权权的策略是：用稍大的棋子套住对手的棋子，然后给自己开辟新的起点；在对手两枚棋子成一条直线时马上用较大的棋子进行截堵；对手另辟新径，权权再次截堵，但因为手中仅剩小号棋子，被对手套住，截堵失败，对手赢。

　　分析：在游戏过程中，可以看出权权对棋子的特点非常熟悉，利用套住对手棋子的方式为自己争取获胜的可能性，但随着大号棋子与中号棋子用尽，截堵失效，对手棋高一着。通过观察可以发现，权权在对弈过程中有自己的思考，但仅局限在当下回合中，主要以截堵对手棋子为主，而对于整盘棋的规划及棋子的有效利用方面思考较少。

　　第2局：蓝棋先手，明明赢

　　第二局游戏中，权权的操作模式与第一局没有太大出入，依旧先选择套住并截堵对手的棋子。与第一局不同的是，当对手开局放入小号棋子时，权权选择用大号棋子套住，并在游戏后期为自己留下一枚大号棋子和一枚中号棋子。但是，对手最后移动棋子，还是获胜了。

　　分析：此局游戏中，能够明显看到权权正在从上一局的失败中总结经验。游戏一开始便调整，利用中号棋子诱导对手用完大号棋子，而自己则留有后手。一方面，这是权权尝试用不同大小棋子套住对方棋子后的效果，另一方面则说明他开始关注对棋子的利用与规划，说明他开始在棋局中尝试进行初步的策略谋划。

　　第3局：桔棋先手，明明赢

　　第三局，轮到权权先手。前三个回合，他都选择先出小号棋子。与前两局有很大改变的是：权权在第五回合时开始有意识地关注对手剩余的棋子。细致的观察让截堵暂时成功，出现了双方手中无棋但胜负未分的情况。然后，权权移动了棋盘上的自己棋子，但是底下露出了对方的棋子，让他想不到。对手找准机会走了一步，又获胜了。

　　分析：权权选择先走小号棋子，说明他对棋子的特点认识得越发深入。从游戏中，他了解到最好用的是中号棋子与大号棋子，从而调整自己的操作方式，对剩余棋子的规划越来越有逻辑。除了关注自己手中的棋子，权权从这一局开始关注对手剩余的棋子，并根据对手棋子的情况来判断自己出哪一枚更有优势。这一表现说明权权的逻辑思维能力已经在发展。最后，对方棋子露出时权权稍有错愕，这说明他对被套住的棋子没有关注。

　　第4局：蓝棋先手，权权赢

　　第四局中，权权在对手出棋后，用大号棋子占据位置，开始主导游戏，造成对手被他牵引开始专注截堵的局面。当棋盘中没有空位时，权权开始对现有棋局进行观察，发现获胜的机会，移动一枚棋子，第一次胜出。

　　分析：在这一局中，权权通过自己的策略开始主导游戏，迫使对方依照自己的棋局来布棋，这说明权权开始对棋局有所规划，不再只关注当前的一步，策略意识开始发展。对棋局能够提前规划也是权权逻辑思维能力的表现，这与他喜欢玩五子棋有着一定的联系。游戏最后，权权能够对整盘棋进行观察，并发现致胜的办法，表明他正在多角度关注棋局。能多角度看待事物、了解事物的本质，权权正在游戏中获得这种经验。

　　第5局：桔棋先手，权权赢

　　第五局，又是权权先手。四轮游戏的经验加上一局的胜利让权权信心满满，情绪高涨。游戏中，他采取的还是先出小号棋子，然后利用稍大的棋子套住对手棋子的方式。在4个回合后，权权剩下了大号棋子和中号棋子，对手剩下中号棋子和小号棋子。此时，他开始观察对手剩余的棋子，并选择中号棋子摆出三子连线的第二枚棋子，对手只能用中号棋子截堵，权权走出大号棋子，最终获胜。

　　分析：权权在游戏中的表情说明着他此时高兴且自信，对“奇鸡连连”游戏愈发得心应手。前4局的游戏让权权积累了很多经验，不论是在失败中吸取的，还是在调整中发现的。这些经验支持着他的游戏，改变着他的思考方式。在这局游戏中，权权运用了推理与判断，通过对手剩余的棋子反向推理出自己需要走哪枚棋子才不会被截堵。多角度的观察与提前的谋划再次让胜利到来。

　　“棋”中门道

　　幼儿的游戏对其发展有着深厚的意义，好玩具能够支持幼儿在游戏中自主学习，获得经验。“奇鸡连连”与井字棋相同，是一款在3×3格子上进行的连珠游戏。玩井字棋时，如果两个玩家都做出最好的选择，一定会出现平局。而“奇鸡连连”则提供了更多的可能性。虽然棋盘的位置有限，仅为9个格子，但棋子的变化却为游戏者提供了更多的空间与更大的挑战。

　　“奇鸡连连”游戏最吸引幼儿的地方，同时也是它最具挑战性的地方——可以大吃小。这一设定让幼儿在游戏中需要更多地关注与思考：大号棋子下面可能是谁的棋子?走哪一枚棋子，才能避免接下来被吃掉?移动哪枚棋子、放在什么位置，能一招致胜?这些问题让幼儿专注棋局、动脑思考，反复体验着变化的乐趣。

　　游戏的难点同样也来源于此，可以大吃小、可挪动棋盘上的棋子等规则为幼儿的游戏带来不同的干扰。但正是这些干扰促使着他们不断尝试、挑战，在每一局游戏中有所发现、改变。“奇鸡连连”在具备挑战的同时，又具备简单易懂的规则和操作模式。下棋不再枯燥无趣，孩子们不论输赢都依然享受着游戏。

　　“玩”中门道

　　1．因为固有的思维习惯，权权在前三局中一直输

　　在游戏中，权权遇到的困难主要来源于对“奇鸡连连”特点的不熟悉，以及五子棋带给他的固式思维。

　　虽然已经是五子棋的高手，但面对“奇鸡连连”这些可以大吃小的棋子，原来的那些经验好像都不太好用。首先，棋盘变小了，可走的位置只局限在9个格子中，这让权权稍有不适。其次，棋子带来了更多的变化和可能性。在五子棋游戏中，不用考虑已经落在棋盘上的棋子，只要专注于下一步就好。而“奇鸡连连”则完全不同，已经落下的棋子有可能被对方“吃掉”，之前布下的棋局会完全失效。这些改变是导致权权在前三局游戏中失利的主要原因。

　　2．因为新游戏激发了自主学习，权权反败为胜

　　在观察权权游戏的过程中，我发现他有自己的游戏策略和学习方式，这些支持着他在最后连续取得了两局胜利。五局的游戏也是权权自主学习的过程，在游戏中他运用了不同的方法获得经验，提高游戏水平。

　　(1)在失败中总结经验。第一局的失利让权权意识到小号棋子不能留到最后。

　　(2)在新回合中尝试调整。通过自我反思，权权找到第二局需要调整的地方，先出小号棋子，避免最后自己没有可以阻挡对手的棋子。

　　(3)尝试对棋子进行规划。随着游戏的开展，权权意识到不能无目的地出棋，开始对自己手中的棋子进行规划，不再只关注截堵对方，而是关注哪些棋子用在什么地方更加对自己有利。

　　(4)多角度关注棋局。每一次的失败都为权权带来新的发现。很快，他注意到要关注棋局的整体、对手剩余的棋子，并据此进行推理，确定下一步行动。

　　(5)成为游戏的主导。在最后的游戏中，权权从最开始的一味截堵对手棋子转变为牵引对手的出棋位置。这是他思考的结果，也是自主学习后的成果。

　　3．相比游戏结果，权权的学习品质更让人惊叹

　　作为一个爱玩五子棋的小棋手，权权能够平和地看待自己的输赢，并努力在失败中寻找原因，良好的心态支持着他不断挑战最终收获满满。在这一次的游戏中，权权也表现出了良好的学习品质：善于反思，总结经验；愿意坚持，不怕失败；能够变通，乐观积极；勤于动脑，积极猜想。正是这些优秀的品质让小棋手权权不断进步、成长。

　　观棋不语

　　俗话说，观棋不语真君子。但是，除此之外，此次游戏中，教师没有选择介入还另有思考。首先，两名幼儿在游戏中情绪愉悦，享受与同伴对弈的乐趣。其次，幼儿有较高的游戏水平，对玩具玩法和规则明确了然，能判断输赢。再次，游戏中幼儿有自己的学习过程与策略方法，对如何致胜有所思考，能在游戏中汲取经验。最后，两位幼儿表现出了良好的学习品质，能平和看待输赢，没有出现消极情绪。除此之外，教师对是否介入的判断还依照日常对这两位幼儿的了解——他们都喜欢玩益智类玩具，思维清晰爱动脑，对益智类玩具有着较高的游戏水平，并善于在游戏中总结经验。

　　教师虽然在此次游戏中没有直接介入与支持幼儿，但在“奇鸡连连”投放初期，教师根据大班幼儿的学习特点和发展水平进行了适当的介入，其中包括以下方面。

　　1．以游戏者的身份与幼儿共同游戏，边玩边讲解，帮助幼儿了解“奇鸡连连”的游戏规则与玩法。

　　2．发挥幼儿间的同伴资源，鼓励先学会的幼儿带领不会玩的幼儿一起游戏。

　　3．根据大班幼儿的发展水平适当降低游戏难度，更改部分游戏规则——移动棋盘中棋子的要求：在手中没有棋子或棋盘中没有位置时，方可移动棋盘中自己的棋子。(这一规则会根据幼儿游戏水平的提高而调整)

　　教师的介入与支持对幼儿的发展至关重要，我们要从幼儿的整体发展线索出发，结合幼儿的游戏表现，客观进行解读，判断是否需要介入以及应如何介入。教师对幼儿的支持也不应只是即时的，而是要根据幼儿的需求给予延续、全面的支持，促进幼儿获得个性化的发展。

　　摘自：《学前教育》2017.05

　　编辑：cicy