昕昕小朋友转到我班已有一个月了，她在生活活动的行为表现方面仍有些不适应，如午睡时难以入睡，午餐时挑食现象严重，如果不喜欢吃的东西一口也不吃。我和保育员老师对她反复劝导，她低着头看也不看我们。

又到午餐时间了，昕昕一看见满满的一碗饭、一盆鱼圆、紫菜、蛋汤，眉头又皱了起来，我问她：“是不是不要饭吃”她摇头，“不要吃菜？”摇摇头，“不要喝汤？”她还是摇摇头。既然要吃的，为什么摇头呢？到底是什么原因？

我耐下性子喂她，可她也不肯吃。，她如果不吃会饿着，但老师硬要她吃，她还是不愿吃的。这可怎么办？我一边巡视其他小朋友吃饭，一边思考对策。突然我脑中闪过一个念头，何不换一种方法试试，比如允许她少吃一点呢？于是，我对昕昕说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧”她听了我的话，马上点点头，拿起勺吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我高兴地对她点点头表示肯定。在以后吃饭的时候，我每次都给昕昕盛的少一点，让她把这少一点的饭都吃掉，甚至还鼓励她吃第二碗，这样一来昕昕看见饭就发愁的问题就解决了

从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有她的想法和原因的。满满一碗饭对她是个心理负担，而我的一句提示话，给她一个选择的机会，使她减轻心理负担，于是她就愉快轻松地进餐了。

由此我联想到：每个孩子有她内心想法需求，而有些想法她不善于用言语表达却由行为表现出来。即使外显的行为，还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。如果老师无法破译这份密码，师生间就难以沟通，这样会影响孩子的发展。甚至会使老师对孩子产生偏见，认为孩子“怪”“难弄”，而孩子也会和老师疏远。所以只有深入地了解孩子的内在需求，采取适切有效的对策，那么在师生情感交流的同时，还有利于开启孩子的心智，培养其健康的人格。