文北京市西城区洁民幼儿园  杨钰婧

大班的辰辰在区域自选游戏时，老师发现他总是走来走去，一会儿去图书区玩玩手偶，一会儿去自然角看看植物，一会儿又去益智区看小朋友玩小球轨道，还时不时地与人家交谈……

类似辰辰这样的表现，您的孩子在家中是否也曾出现过？面对做什么都做不长的孩子，您是否会觉得孩子的坚持性比较弱呢？请接着往下看。

一天，食堂老师拿来一盆荷兰豆，请小朋友帮忙择。辰辰和轩轩主动承担了任务，中间他们一起去喝水、吃加餐，吃完后马上又回来择菜，直到全部择完。

看到这儿，您是否又会疑惑：辰辰到底有没有坚持性呢？

每个孩子都有坚持性

我园曾就“坚持性学习品质”做过研究，通过大量案例分析和连续多次的观察后发现：仅通过一个片段来判断孩子是否具有坚持性学习品质是不客观的，其实每个孩子都有坚持性，只是这种品质表现得很不稳定，时而出现，时而消失。这是因为孩子的各方面能力还处于发展中，易受到周围环境的影响，如情绪、氛围、人际关系、物质材料等。

比如辰辰，他能够坚持把菜择完，虽然中途因为喝水等中断，但仍然会返回继续；他想参与小球轨道游戏，虽然被拒绝了，但没有放弃，仍然坚持与小朋友商量，努力争取机会加入。而频繁换区看似没有坚持性，其实也是有的，表现是在对同伴交往的坚持：辰辰喜欢和轩轩一起游戏，所以一直坚持陪着轩轩。

孩子的坚持性与成人期待的大不同

孩子表现出来的坚持性与成人所期待的坚持性有很大不同，但并不是没有。比如，老师期望的是辰辰对游戏探索的坚持，而辰辰的坚持是对轩轩不离不弃的跟随。

成人期待的坚持性有这些特点：

1.稳定，任何事情都能坚持；

2.关注结果，尽量成功；

3.为今后的学习奠基；

4.要有一定的标准来评价。

而我们发现，孩子表现的坚持性却是这样的：

1.不稳定，易受多种因素的影响；

2.享受过程，重在尝试；

3.满足当时的内心需求；

4.处在发展期，无统一标准。

瞧，不在一个频道上！套用一本畅销书的名字就是：成人坚持金星，孩子坚持火星。这也是爸爸妈妈们时常觉得孩子没有坚持性的原因之一哦。

当孩子有这些表现时，其实是在发出“我在坚持”的信号

和成人坚持做某事时一样，孩子在坚持时也会遇到各种各样的“难”，这些“难”可能是显性的，也可能是隐性的。由于年龄特点，更需要爸爸妈妈及时关注识别，给予呵护，支持他坚持下去。

1.用表情、动作及语言发出直接信息：“帮我坚持下去！”

当孩子遇到“难”的时候，爸爸妈妈可以从他的表情、动作及言语中直接获得信息。比如，微微皱眉、不时地挠挠头、自言自语地发出疑问、向他人寻求帮助……当孩子有这样的表现时，爸爸妈妈就该关注并有技巧地支持他了。

2.重复操作：“我在进行从‘不熟悉’到‘熟悉’的坚持！”

年龄越小的孩子，越喜欢重复动作，看似并没在解决问题或克服困难，但实际上他是在反复操作中坚持感受，获得对材料或事物的熟悉感，直到获得最终的胜任感。

例如，妮妮每天都在用彩泥制作不同造型的“小饼”，老师认为她很喜欢彩泥，但通过与家长沟通，了解到她其实是在为制作饼干做准备——班级中开设了真实的面点屋，可以制作美味的饼干，妮妮是在为展现更好的自己做准备。

所以，爸爸妈妈们首先要能看到孩子在重复操作中的坚持，更要了解他行为背后的需求并进行支持。比如当老师了解之后，就不会仅从捏泥技巧来支持妮妮，而是更关注她的内心需求，给予满足与鼓励。

要支持，不要干涉

需要注意的是，给孩子的支持要适宜，不要去干涉他。千万不要急着告诉孩子怎么做是对的，怎么做是错的，更不要一味地通过说教来限制孩子，应给他一定的空间，在观察、倾听、顺应、互动的过程中呵护孩子的坚持性品质。

当爸爸妈妈们发现孩子的坚持“信号”时，他已经付出了努力去坚持，去对付那个“难”，若以帮助的名义干预他，反而中断了他的尝试和想法，影响了坚持性。可以先问问孩子：“你在做什么？”“你怎么不开心了？”“你是不是遇到了什么困难？”“你想怎么做呢？”……然后根据孩子的情绪和想法给予一些回应。

即便他一时放弃，也不必急于干预，再等等，也许过两天他还会去做这件事，因为孩子需要积累经验，当经验足够多，且能支持他去做这件事的时候，他还会继续。

每个孩子都是独特的、正处在发展中的，他们的坚持性表现不同，影响因素不同，需要爸爸妈妈们耐心地观察和倾听。记住，要关注的不是结果，而是孩子的发展；不要轻易就给孩子贴上“三分钟热度、虎头蛇尾”的标签，而要走近他、理解他；不要通过机械性地要求和训练来培养孩子的坚持性，而要基于孩子的年龄特点、心理需要、发展水平等，来理解和培养他的坚持性。

原文刊登在2021年3期《学前教育》（家教版）