文/北京师范大学 孙少康

北京市三里屯幼儿园 田华

阿布、安安从小班到大班都在一个班里，他俩是好朋友，经常一起玩表演区游戏，集体活动时也要坐在一起，自由活动时更是黏在一起。沐沐、妮妮也是好朋友。晨间洗漱时，沐沐洗完手一定要等着妮妮，然后一起去吃饭。小便时，妮妮会在旁边等沐沐，和沐沐聊天，直到沐沐小便完了才一起离开。一天，阿布没来幼儿园，安安来了。刚好沐沐这天也没来，妮妮来了。活动区游戏时，妮妮说：“老师，我想有人陪我玩，但是没有人陪我。”老师说：“安安也是一个人，你要不要和他一起玩？”妮妮摇摇头走开了。

班级里，文宝、山山是好朋友，他们一起玩纸牌，一起搭积木，集体活动时也必须坐在一起，不然就闹。乖宝、石头、宁宁是好朋友，三个人同住一个小区，经常一起玩。但是山山、文宝、乖宝、石头、宁宁之间却没有游戏交集。

以上现象，就是我们通常所说的“小团体”。很多人以为，小团体出现在小学以后，其实从幼儿园中大班开始，小团体就出现了。

认识一下“小团体”

幼儿园“小团体”是指幼儿在班级生活中基于兴趣、爱好、能力等的不同需要而自发地聚在一起，组成的两三人、三四人不等的团体，团体中每个成员扮演着各自的角色。幼儿园是孩子开始群体生活的第一站，交往过程中形成一些“小团体”是正常现象，也是孩子人际交往的需要。小团体的出现，通常有以下原因。

1.孩子开始主动选择玩伴。随着心理的发育，中大班的孩子逐渐变得有主见，在交往中会主动选择自己喜欢的玩伴，特别是性格、气质、能力等相似的孩子，很容易走到一起。

2.有共同的兴趣爱好。班级中有些小男孩喜欢建构游戏、恐龙纸牌等活动，而小女孩则喜欢节目表演、手工绘画、贴纸娃娃等活动。彼此间兴趣爱好相似，就会出现互相接触的愿望，也因此使小团体得以维系和发展。

3.小时候友谊的延续。有些孩子从小班到大班都在同一个班级，如案例中的阿布、安安，彼此间早已建立同伴友谊。而且，同一班级的孩子常常住在同一小区或附近小区，从小就在一起玩。

4.家长间关系的影响。有些家长为了让孩子更快适应幼儿园生活，会主动与周围同班小朋友的家长联系，如组织园外的亲子活动、让孩子一同参加兴趣班、彼此协商轮流接送孩子等。时间久了，孩子们自然而然就形成了小团体。

“小团体”有它的益处

小团体的出现，在一定程度上对孩子的成长是有益处的。比如，在小团体中，孩子们的地位是平等的，性格、思维、能力等也是相似的，他们可以尽情地展示自我，表达自己的想法和情感，也可以与同伴分享自己的“小故事”“小秘密”。而且，同伴的行为和活动有时就像一面“镜子”，能为孩子提供自我评价的参照，帮助孩子更好地认识自己、调节在园的行为规范、遵守班级的生活常规等。更重要的是，孩子在自己所属的小团体中，可以获得一定的归属感和安全感。

“小团体”带来的问题也不少

任何事物都有两面性，小团体也一样。如果没有正确的引导，小团体也会带来很多问题。比如，案例中的妮妮，当自己的好朋友沐沐没来幼儿园时，她就不知道怎么玩、和谁玩了，对老师组织的活动也表现得心不在焉、情绪低落。

又如，案例中的文宝、山山等小朋友，不仅长期固定在小圈子里玩，造成兴趣单一，而且常常因为活动时非要坐在一起不可，而影响班级活动的组织实施。一次集体活动时，老师让小朋友拿着椅子坐成排，这时山山早已坐好，他的旁边也有小朋友了，但是文宝却冲上去要抢座位，并跟老师说“我和山山是好朋友，我们必须坐一起”，可是山山旁边的小朋友就是不让座，双方争执了好几分钟，最后老师只能拿出“先来后到”的班级规则将文宝拉开。类似的情况经常发生。

此外，有些小团体还会排斥其他小朋友加入，更有甚者各小团体之间的成员还会出现较大的矛盾冲突或攻击行为。例如，一次课间，老师发现两个小朋友莫名地打起架来，两个人用拳头互相砸对方的脑袋，甚至用牙齿去咬对方的耳朵。老师赶紧上去制止并询问原因，原来他俩之间并没有发生矛盾，而是其中一个小朋友和另外一个小朋友发生争执，便邀请“帮手”过来替他出气！

类似现象给孩子的交往造成了一定负面影响，甚至会扰乱幼儿园的正常教育教学活动。

怎样消除“小团体”的不良影响

可见，小团体有利有弊，根据其性质可分为“积极型小团体”和“消极型小团体”。在“积极型小团体”中，孩子们能够相互鼓励、帮助，进而促进班级的稳定和谐发展。而在“消极型小团体”中，孩子之间会拉帮结派、排斥他人，不仅影响孩子的人际交往，还会破坏班级秩序和良好氛围的建立。如果任其发展，还会导致孩子出现暴力情绪和行为，进而对孩子的健康成长造成不良影响。因此，“消极型小团体”现象需要引起足够的重视。

在面对“消极型小团体”时，幼儿园老师通常会想出各种办法来解决。比如，观察、记录孩子的行为，根据了解到的同伴交往情况，与孩子交谈；通过调整座位、重新分配活动小组等方式，尝试帮助孩子们扩大交往圈。但很多时候，老师的方法只能一时奏效，或收效甚微。比如案例中，尽管老师也尝试着给山山、石头等小朋友换换组，希望他们能够相互认识、交往，可是一到自由活动时间，孩子们仍固定在自己的小圈子里，不找别人玩。所以，更多时候，老师会与家长沟通交流，希望能共同帮助孩子走出小团体怪圈。

那么，作为家长，我们需要怎么做呢？

1.积极配合老师，做好家园沟通

当老师向我们反映孩子在幼儿园存在“消极型小团体”现象时，我们要积极配合老师，经常与老师沟通。比如，认真填写家园联系册，积极参加家长会、班级亲子活动等，多一些机会深入到班级，了解孩子的交往情况，发现问题及时处理。

2.创造条件，扩大孩子的社交圈

利用节假日，和亲朋好友一起带孩子去公园玩、一起旅游等，创造条件让孩子与不同的小伙伴玩耍，扩大孩子的交往圈子。在外出过程中，增加孩子的社交见识，如鼓励孩子买车票、进饭店、购门票、结识新朋友等，让孩子直接接触一些新的交往对象。还可以多带孩子参加一些竞技类游戏，如棋类游戏是一种直接与人接触和竞争的群体活动，需要两个或两个以上的人参与，孩子一旦爱上此类游戏，就会主动寻找不同的对手，这本身就是一种社交锻炼。

3.与身边的人友好相处，做孩子的榜样

日常生活中，如家里来了客人，引导孩子礼貌地和客人打招呼、交谈。如果有小伙伴同往，可鼓励孩子拿出自己喜欢的玩具、好吃的食物与小伙伴分享。平时我们自己要与身边的人友好相处，团结亲友、邻里、同事，乐于助人，不拉帮结派。这样孩子也能学会与人友好相处，与身边更多的小伙伴合作学习、一起进步，从而逐渐走出“小团体”怪圈。