为充分发挥区域资源优势，整体推动教师的专业成长，我区提出“五个日”行动策略，分别是智慧分享日、课堂展示日、专家点拨日、骨干互动日、蹲点指导日。其中，“蹲点指导日”的价值在于整合区级骨干教师的优质资源，发挥骨干教师在基层园本研修中的引领作用。考虑到二级幼儿园园本教研质量的提升亟需个性化的专业支持，我们将蹲点指导的对象锁定在区域内的二级幼儿园。“蹲点指导日”的口号是：互助备课、携手成长。“蹲点指导日”由四个子活动串联而成，基本流程为：个体备课，设计“起始稿”；网络互动，形成教学预案：现场试教，亲身感知理解；实践尝试，修改完善教案。

幼儿园每班推选一位教师参与本次活动，被推选的教师根据班级预设的主题自主选择教学内容，完成备课“起始稿”。学科组长根据区级骨干教师的特长将其分成相对均衡的四组。

区级骨干教师根据幼儿园教师的特点，以小组的形式开展带教活动。骨干教师先对自己所在组执教教师的教案进行批注，然后以邮件方式发给执教教师进行调整与修改，形成教学预案，为“蹲点指导日”现场试教做准备。

骨干教师汇聚幼儿园。在“蹲点指导日”现场试教中，骨干教师扮演“幼儿”，与执教教师一起围绕修改后的教案说课、议课，针对教学活动的目标制订、环节设计、材料提供等进行指导点拨。通过近距离、深层次的沟通与交流，帮助教师正确解读教材和幼儿的年龄特点，剖析重点和难点，不断完善教案，为正式执教做准备。

执教教师在网络互动、现场试教的基础上在本班进行实践，发现问题及时调整，使教案不断成熟。

“蹲点指导日”在区级骨干教师和基层幼儿园教师的共同努力下取得了较好的效果，这一活动形式实现了区级骨干教师和幼儿园教师专业发展的双赢。它有以下几个特点：

学习理念，转变教育行为。“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念。然而用理念引领教育实践，并真正转化为行为却不是一件易事。从教师自己设计的“起始稿”中，我们不难看出理念与行为之间的落差，如参与活动的教师在正确把握幼儿的认知特点、采用适切的教学方式、创设有效的情境、引发幼儿主动学习的兴趣等方面都存在一定的问题。对二级幼儿园的教师来说，理念转化成行为需要一定的示范，并在不断尝试中实现。“蹲点指导日”的四个流程为教师搭建了感悟、理解到具体运用的阶梯，与区级骨干教师携手攀登阶梯的过程即是理念转化为具体操作行为的过程。

研读教材，领会教材立意。设计并执教集体活动是幼儿园教师应有的基本素质，但在解读教材、剖析教材的独特价值、设计有效的环节以及落实重点、化解难点等方面则因人而异，存在很大的反差。“蹲点指导日”帮助幼儿园教师在区级骨干教师的引领下仔细研读教材，透彻分析教材，不断挖掘教材本身的立意。尤其是骨干教师扮演“幼儿”的试教过程，有助于执教教师解决教案演绎过程中出现的问题，提升教学的有效性。

互助备课，携手共同成长。互助备课的第一受益人毋庸置疑是执教教师，第二受益人就是作为指导者的骨干教师，这是一个双赢的过程。一名优秀的骨干教师应该会做、会思考、会写、会导。会导即是会指导，这是区级骨干教师引领辐射的专项技能。尤其面对二级幼儿园的教师群体，区级骨干教师能逐步学会站在教师的角度换位思考，学会讲教师能听懂的话，学会对教师的教案提出有价值的意见和建议，对他们来说，也可以看成是一次专项培训。

每一次的“蹲点指导日”涉及幼儿园50％的班级教师。这种方式在单位时间内受益面广、个性化强，是常规的听评课活动或教研员下基层指导所不能达到的。目前，“蹲点指导日”的影响力正在区域范围内逐渐扩大。实践证明，“蹲点指导日”是基层幼儿园和教师迫切需要的专业支持。区级骨干教师将以此为新的起点，深入研究其独特的价值和功能，发挥“蹲点指导日”在助推区域教师专业成长和促进幼儿园内涵发展上的最大效益。

编辑：cicy