我园拥有较为先进的教育硬件，然而教师的专业素养却是良莠不齐。促进教师的专业素养发展需要构建一种与时俱进的长效机制。基于此，我园设计了“与学同行”“与践同步”“与研同进”等多维路径，旨在通过以“学习一实践一研究”的螺旋式推进机制，驱动教师的合作能力，提升教师的专业实践能力，同时推动教师研究能力的成长。

一、构建研训平台，提高教师的专业水平

园本研训应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础，使教师知道自己在什么情况下应做什么，如何与幼儿、家长进行有效的互动，在教学行动中善于发现和解决问题，获取处理复杂又不确定的情景的知识和能力，从而提高专业水平。

(一)实行人性化学习管理，提升教师的人文素养

我园设计了“与书为伴、与书对话、与书同行”的研训学习活动。我们减少了内容统一、枯燥乏味的集体业务学习时间，给教师多提供一定的时间、空间、条件让她们选择自己喜欢的图书，使教师在“与书同行、与书为伴、与书对话”中不断完善自我，不断追求专业自主，与同伴分享。在此次活动中，我们只提供读书的条件，不规定读书的内容，引导她们自主、自发地去读自己喜爱的图书。在读书活动中，教师们自然而然地搭建了一个教师学习共同体，实现了教师的自我教育，化解了工作压力，增加了同事之间的和谐与凝聚力。通过读书活动，教师的自我教育、相互引导已慢慢地扎根于园本研训的工作之中，引导教师将终身学习作为自身专业发展的途径。

(二)开展分层次园本研训，提高教师的研讨水平

由于教师成长现状、背景、愿望及需求都是各不相同的，我园构建了三个层次的研训活动，实施“分层研训，分头并进”的策略。第一，面向新教师的“适应性”研训活动。通过师徒结对，组间交流，园长重点帮助，向园外专家请教，让青年教师尽快适应课堂，缩短教学与教育的过渡期，进而以研训促教学。第二，面向全体教师的“发展性”研训活动。根据每个教师的教学特点，幼儿园给了每个教师自由探索的空间，倡导教学个性化。第三，面向骨干教师的“主题性”研训活动。通过建设园科研中心组，培养一批敢于实践、善于思考和勇于探索的骨干教师，并鼓励她们把在教育中发现的问题和困惑进行深层次的探索，引发教学思辩，从而率先成为研究型教师。通过三级不同层次的研训活动，促使教师从教学能手向科研型教师转化。同时，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而提高教师整体的专业化水平。

(三)邀请专家蹲点，引领教师成长的内驱力

年轻教师的成长尤其需要专家的引领，不仅仅是专业上的技术指导，更重要的是能够通过专家引领来唤醒其积极向上的成长激情。为此，我园自开办始，聘请著名特级教师朱静怡老师为我园的长期教育顾问。我园建立了“专家伙伴式”的研训活动，朱老师既是课程专家又是一线教师，在她的引领下，教师们少走了很多弯路，同时幼儿园也掀起了研训的热潮。

二、立足课堂教学，提升教师的实践能力

教师的专业成长需要不断的学习，同时更需要立足于教育教学实践，只有在实践中不断磨炼，方能实现持续发展。基于此，我园提出“与践同步”的策略，以此深化教师的基础性专业成长。其中，基础性专业是指幼儿教师的常规工作，即日常的备课与上课。

(一)实施“设计一实践-反恩一完善”的备课机制

我园以《幼儿园发展能力课程》为蓝本，选取适合我园幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，同时积极挖掘社区、家庭的教学资源，补充一些有地方特色的活动内容。刚开始，教师们不知如何备课，为此我们采用了分年段集体备课的形式。这种形式关注教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。

1．在集体备课的管理上，我园实行三级负责制。园本研训指导小组由特级教师朱静怡亲自指导，每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求；各年段根据语言、科学、艺术、社会、健康五个领域做活动链，主要把握教材的确定、教学内容的选择；各班再研究《幼儿园教育指导纲要(试行)》《幼儿园发展能力课程》，研究幼儿、研究教材，制订教学方案。三级集体备课制度的建立，使研训活动与研训管理系统化、具体化、规范化，逐渐形成一种备课文化。

2．在集体备课的操作上，我园实行“个人备课一主备人说课—讨论一形成教案(电子稿)—个人二次备课一教学实施一教学反思一教案修订与完善一教案电子稿存档”的流程。其中，主备人的说课是集体备课的中心环节，其质量的高低，直接影响着集体备课的质量。主备人说课内容包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择及理由、教学程序设计、活动安排等。讨论是集体备课过程中最难控制的环节。在主备人说课以后，每位教师必须围绕教学内容提出“建设性意见”，形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨氛围，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。执教者在集体备课的基础上进行“二次创作”，进行归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教学个性，更好地适合自己班级幼儿的实际。教学反思是教师专业成长的“催化剂”。让教师自问、自省，直观、具体地总结自己的优点、缺点和生长点，明确现实状况，确定未来发展目标。我们要求教师不仅课后反思，还要课前反思(促使教师明确目标，加强自觉实践)和课中反思(促使教师调控课堂，提高教学效益)。让教师一课“三思”，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论、交流上周教后感，必要时请有关专家解难释疑。教案电子化，让教案真正成为教师成长的载体。电子化的教案把通用性与个性化紧密结合在一起：教案的基本格式由幼儿园制成统一“模版”，基本内容由集体备课完成，其内容占页面(16K)的三分之二，发到相关教师手中，同时上传到园局域网，成为教师实施教学的“底线”；教案页面的三分之一，供教师二次备课及课后反思用，给教师留有自主改进的余地，为教师实施个性化教学增加了弹性。

3．在集体备课的实施上，我们采取从简到全、由点到面的策略。起初，每周一次集体备课，每次只着重在备一节课，着力解决一两个问题，完成一个教学设计，形成一个教案。在教师掌握集体备课基本操作程序，从疲于抄写教案中解脱出来后，我们提高了规格要求，每周两次集体备课，强调“二次备课”与教学反思，使集体备课的结构完整起来。起初，只是由学科带头人、教学能手等教学骨干担当主备人，其他教师参与讨论、协助完成教案。现在，备课组各位教师都能胜任主备工作，在“设计一实践一反思一完善”中实现专业发展。

(二)在动态生成的课堂教学实践中推动教师专业成长

1．关注幼儿参与课堂教学的程度。

以前观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点，但现在幼儿成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中，我们却发现了许多不尽如人意的地方：如幼儿学习能力差异大；自主意识和创新精神差；良好学习习惯得不到落实，等等。因此，上课时我们要求教师：一是要淡化教师的权威意识。二是要强化幼儿的自主意识，调动幼儿的学习兴趣，使教学内容变成幼儿内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注幼儿中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

2．关注教师调控课堂教学的能力。

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动，教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现在四个问题上：我在做什么?我为什么做?我做得怎样?我将做什么?第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学对策。自我调控的能力体现了教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动幼儿的各种感官来学习，逐步进人学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程，并作适当调控，如对有效资源的开发、对问题深层的引领、对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化，既尊重幼儿的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；又能根据教学的需要，合理分配教学时间。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师要灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

三、借助课程实验，发展教师的研究能力

我园发展能力课程园本化开发的价值体现在三个方面：幼儿个性的发展、教师专业的成长和幼儿园特色的形成。园本课程开发本身以教师的专业发展为指向，它对教师观念的更新与角色转换产生了重大影响。

在发展能力课程园本化中，我们的宗旨是：立足本园实际，汲取课程精华、不断创新。在这一过程中，教师们对“以幼儿发展为本的理念”有了深入的认识。重视幼儿自身的体验，根据幼儿的兴趣、爱好，指导幼儿正确的学习方法、培养良好习惯及各种能力；同时，教师在参与中，学习相应的课程理论知识，阅读大量的资料以完善自己的知识结构。发展能力课程园本化的开发，使教师提升了教育理念，更新了教学观念，促进了教学行为方式，也增强了研究的意识和学习理论的积极性，并且使原有的知识结构得到重组和更新。

教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。我们将课题研究定位在“从实践中来，到实践中去，重点解决实际问题”，力求体现“以园为本，以过程为本，以质效为本”，建立“学校课题研究系统”，鼓励教师人人参与教科研，真正促进了教师的专业发展。

编辑：cicy