[摘 要]园本培训具有日常性、实践性和及时性的特点，对幼儿园年轻教师的专业成长具有重要的促进作用。幼儿园应该立足园本培训，坚持以需求为导向，重视可操作性和形式多样化的原则，将教学和研讨相结合，课程实施和专题培训相结合，师德培训和教学技能培训相结合，多种培训方式相结合，对年轻教师进行有针对性的培训，促进其尽快适应幼儿园工作岗位要求，顺利实现教师角色的转换，并形成自主专业成长的意识与动力。

[关键词]园本培训；年轻教师；专业成长

随着近几年社会和教育事业的发展，幼儿园师资结构发生了明显的变化，一方面幼儿园教师的学历层次逐步提高，教师的理论水平逐渐提升；另一方面，教师队伍日趋年轻化，80后的青年教师日益成为幼儿园教师的主体力量。这种变化使幼儿教育事业充满了活力，但同时也使幼儿园面临诸多挑战，因为青年教师大多是独生子女，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望，追求个性表达，较为任性，害怕吃苦，尽管理论水平较高，但难以与实践相结合。这使他们面对教育中出现的问题时束手无策，难以满足孩子与家长的需求，进而产生教学倦怠感，对自己的职业前途极易丧失信心。幼儿园青年教师群体的培养和培训由此成为幼儿园管理工作中极为重要的组成部分，幼儿园应积极探索合理有效的方法与途径促进青年教师的专业成长。

园本培训不同于其他集体培训形式，它因具有以下特点而特别有助于推动幼儿园年轻教师的专业成长。

传统的教育教学培训通常针对的是幼儿园教学工作中的典型性事件。这固然能够增强教师处理某一类教学事件的能力，但也不可避免地简化了幼儿园日常工作的复杂性和多面性。园本培训立足于青年教师的日常工作环境，能根据其自身的具体工作要求与情况进行研讨，涵盖了与幼儿园日常工作有关系的各个方面，从而能有效地避免培训简单化的倾向。

实践性较强是幼儿园工作的根本特点。传统的培训方式只注重理论的传授和讲解，将活生生的工作实践简化成形而上的东西，显然是不适应幼儿园工作特点的。园本培训注重幼儿教师实践能力的养成，能够缩短幼儿教师将理论用于实践的探索过程，促使青年教师思考活生生的日常教学实践工作，使之真正掌握从事幼儿园工作需要具备的各种能力，并学会处理各种事件的恰当方式。

传统的培训方式将培训与日常工作暂时隔离，集中一段时间向教师灌输一定的教学理论，以期改变教师观念，并付诸行动。事实证明这种培训只会让教师产生思维定势，模式化的操作更是会阻碍教师教学机智的发展，使教师缺乏临时应变能力，在面对突发事件时缺少合理的应对措施。与之相反，园本培训注重挖掘各种教育教学事件的教育意义，及时对青年教师进行点拨，促使其明白教学实践工作中的重点和难点，从而能够帮助教师更快地适应工作情景，迅速提高教育教学能力。

幼儿教师的专业发展既存在共性，也存在很大的个体差异。[1]以需求为导向就是要重视年轻教师的个性需求，实现培训的人文转向。[2]幼儿园在进行园本培训之前可以运用调查法、与教师个别访谈等形式了解教师的个性需求，并对幼儿教师的需求状况进行分析，对他们在课程实施过程中遇到的问题进行梳理，在切实、全面了解教师的实际需求和困惑后，一方面认同教师的个性，鼓励教师表达的多样化，另一方面要帮助每位青年教师分析自身问题，确定自己的成长路径。

艾泼斯坦在对高瞻培训计划进行评估时，认为“一个经过精心策划的、精深的、在理论上一致的在职教育计划可以显著提高早期儿童教师的教学实践能力，并促进儿童的发展”。[3]为了使园本培训取得实效，幼儿园也应对培训项目的可操作性进行探讨和论证，通过精心策划的方案来保证培训的可操作性，进而提高年轻教师的教学实践能力。

传统的培训无论在组织形式还是组织内容上都过于单一，未能同幼儿教师专业发展的过程和规律很好地契合。这一方面造成培训未能真正的以教师专业发展为本，难以给教师提供富有针对性的发展支持；另一方面造成教师缺乏主动参与培训的积极性，进一步降低了培训的效用。[4]为切实提高园本培训的效果，幼儿园在前期培训计划制定过程中就应准备多种形式与内容的培训方案，以便应对年轻教师在日常教学工作中可能遇到的各种问题。

园本教研是以教研为平台，赋予教研活动以具体的教学情境，立足于幼儿园的实际情况进行的教学研究活动。[5]为帮助青年教师积累教育教学策略和方法，解决教学中的问题和困惑，园本教研应以教师实际需求为出发点，以具体实践指导为落脚点，与教师的工作紧密结合，这有助于将理论直接转化为教师的教育教学能力，架构理论与实践的桥梁。具体而言，幼儿园可以结合各种主题实践活动，以现场研究为平台，开展系列教研培训活动，如可以开展“周一听评制”“观摩精品课”“教学技能赛"等培训活动，为教师的专业成长搭建平台，促使青年教师在具体的实践活动中提高将理论与实践相结合的能力。

设计活动方案是开展好活动的前提，要科学、合理地设计出一个好的活动方案，就必须有先进的教育教学理念支撑。青年教师的课程预设能力通常较差，他们会在活动开展的各个环节碰到各种各样的问题。为此，幼儿园应安排有经验的老教师帮助青年教师找出问题，并提出改进意见；还可以组织青年教师边结合优秀的课例录像边走进现场，开展“怎样有效回应幼儿的生成”“如何有机实现课程的整合” “如何确保主题背景下的集体活动价值”等具体内容的研讨，让她们真正理解什么是“以幼儿发展为本”的理念，掌握“如何顺应儿童的自然发展”的教学思路，并迁移到自己的工作实践中去。除此之外，还可以开展“角色游戏指导方式”“游戏中的材料提供”“游戏主题的确立”等专题培训，使青年教师们真正理解“游戏是幼儿最基本的活动方式”。

年轻教师由于参加工作时间较短，对教师角色承担的责任与任务通常体会不深刻，由此单纯的教学技能培训并不能全面提高年轻教师对自身职业的认同感。幼儿园要搭建多层次的培训平台，在提高年轻教师的教育教学技能的同时，积极促进其对自身教育角色的认同。具体而言，幼儿园可以将通识性培训和专业性培训相结合，将老教师的技能传授和年轻教师的自我认知相结合，将同伴的讨论和自我反思相结合，以使年轻教师逐步具备一名合格教师所应具备的各方面素养。

由于年轻教师的个性差异明显，不同的教师可能对培训方式有不同的需求，为此幼儿园应努力提供多种培训方式，以求取得最好的效果。通常而言，交流式培训更能营造宽松、自由的氛围，让教师更自主、自信地敞开胸怀，讨论问题，从而有助于解决青年教师由于害怕交流而回避的心理问题。不过这种方式容易失于散乱，不够正式，因此在使用交流式培训的同时，还宜开展研讨式培训。研讨式培训以教研组、年级组活动为载体，以行动研究为主要方式，聚焦教学活动现场，通过“一课三研”“教学一得”“微格分析”等多种活动，让教师们有机会共同斟酌教学方式，思辩教育上的困惑。此外，案例式培训、对话式培训也是颇受年轻教师欢迎的园本培训方式，幼儿园应在园本培训中交叉使用，以创造更为生动、活泼的教研氛围。

总之，有效的园本培训机制的形成需要经历一个持之以恒、扎实推进的实践过程。它既需要教师有持续学习和改善的需求，还需要以探究、合作为特征的学校文化的支持。幼儿园应不断探索，形成具有园本特色的培训操作模式，营造促进教师专业自主发展的文化氛围，提升教师的教育教学实践智慧，最终推进幼儿园整体质量的提高。

[1][4]庞青．尊重教师专业发展需要，构建多元化的园本教研体系．学前教育研究，20lO，(4)

[2]杨晓萍，邵小佩．从工具性到人文性：园本教研价值取向的转换．学前教育研究，2009，(12)

[3]许卓娅．幼儿园课程理论与实践．南京：南京师范大学出版社，2002：89

[4]张静．幼儿园教师园本教研的意义与途径．黑龙江教育学院学报，2008，(4)

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