激趣式情境教学：有助于幼儿形成积极主动的学习态度
    兴趣是最好的老师，也是促进幼儿主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱。当幼儿在经历自己感兴趣的事情或活动时能自发形成一种积极的投入状态，不断迸发好奇心和求知欲，大量研究表明兴趣越浓厚、越持久所产生的学习效果就会越好。激趣式情境教学就是以激发幼儿学习兴趣为核心，通过模拟情境、角色扮演、游戏设置、故事铺垫、音乐渲染等形式将枯燥的学习过程变得轻松、愉快、充满趣味，让孩子在玩耍中积累经验，在游戏中学习发展，逐渐形成积极主动的学习态度。
    例如，大班创意美术活动《小脚丫的梦》是围绕人的十个脚趾形状为想象元素的一个创意画表现活动，教师借助《小脚丫的梦》这个拟人化的绘本故事，将孩子引入创意王国之中，并结合图片，声情并茂地讲述“小脚丫”变成各种物品、各种图案时的心情故事。新颖独特的故事情节，快速激发起孩子的好奇心，从作品欣赏到自由创作，教师始终以“小脚丫的梦”这个故事情境贯穿全程，将孩子们带入情境之中去想象和创作，充分给予幼儿创造美、表现美的机会，满足了幼儿自我表现的积极愿望。
    托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”因为有兴趣的驱使就会有积极的行动表现，长此以往，这种积极主动的学习状态就会成为一种稳定的心理特征，伴随孩子一生的成长。
    设疑式情境教学：有助于幼儿养成认真专注的学习习惯
    问题是引发人类思考的源泉，而思考又需要在认真专注的状态下才能获得高质量的反馈。学习的过程就是一个不断设计问题、引起学生认识冲突、激发学生求知欲、使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。好奇心、求知欲会驱使幼儿好学、爱问，在幼儿发展的关键期，如果能让幼儿在问题的提出、解决、验证，应用的过程中主动学习，不断获得成功的体验将是对其终身发展最有效的支持。设疑式情境教学就剧顺应幼儿好奇好问的天性，在学习活动中充分设置各种与教学内容相关的问题情境，以任务驱使不断引发幼儿积极思考，促进其主动寻求答案，帮助幼儿逐渐养成专注的良好学习习惯。
    例如，在情境科学活动《小火箭飞上天》中，为激发幼儿探索空气流动的兴趣，让他们大胆尝试并分析“小火箭”升天的各种因素，老师首先请孩子们观看“神舟九号”发射视频，然后以开放性的提问“你觉得火箭是怎么升上天空的?”引发幼儿自由猜想，激发探索兴趣；随后提供卷子筒、塑料袋等丰富的操作材料让幼儿尝试制作手工小火箭，并逐步抛出“用什么方法能让小火箭飞上天?”“你知道自制火箭的发射器是什么吗?”“为什么同样的火箭有的飞得高、有的飞得低呢?”等启发性的问题，促进幼儿努力思考，大胆尝试：最后还以激励性的问题情境“你有什么好的方法可以让火箭飞得更高呢?”激发幼儿对成功体验的渴望。
    活动中，教师巧设情境疑点，营造有针对性、有层次、有挑战性的问题情境，能促进幼儿在积极解决问题的过程中认真倾听、专注操作，良好的学习习惯就这样在有效的学习活动中不断强化，最终稳定下来。
    交互式情境教学：有助于幼儿获得自主学习的有效方法
    幼儿园学习活动的有效开展与教育环境的创设、操作材料的投放密不可分，再加上3～6岁的幼儿都是以形象思维为主，需要通过直观感受、直接操作等方式来获取学习信息、积累知识经验，因此在幼儿园教育教学活动中提供丰富的可操作材料，创设自由交流、自主探索、互动学习的教学情境能满足幼儿心理发展的需要，也有助于幼儿在自主学习中不断获得有效学习方法。交互式情境教学就是以幼儿为主体，以环境、材料、资源(包括多媒体资源)为媒介，以创设互动式学习情境为途径，通过师幼、幼幼的自主交流，借助与环境、材料的全方位互动，采用小组学习为主要形式的一种具有幼儿园典型特点的情境教学方法。
    例如，在大班主题活动“一起来完成”中，教师以“旅行”为情境主线，采用小组学习、合作探究为主要教学方式，充分挖掘材料、环境中可利用的互动价值来促进幼儿自主学习能力的提升。其中“一起来发现”的情境活动，教师请幼儿将自己旅行时的照片、有趣的见闻用图文结合方式制作成册投放到阅读区，便于幼儿随时进行自主交流，还收集提供了各地旅游门票、旅游图书、景点宣传短片等辅助材料投放在语言区，鼓励幼儿通过观看影片、查阅资料等方式开展自主学习。“一起来计划”的活动中，教师以家乡旅游为活动主线，请幼儿分组设计郊游攻略、出游路线规划图、出游物品统计表等内容，并将幼儿们的设计呈现在教室环境中，鼓励大家根据郊游计划的实施情况完善、反馈出游信息，借助环境创设实现经验共享的互动交流模式。随后的“一起来准备”“一起去冒险”等活动内容都以自主交流、自主探讨的学习方式为主，鼓励幼儿及时记录自己的新发现，随时与同伴分享新经验，定期交流小组学习的新收获。
    交互式情境教学的有效运用，不仅充分调动了幼儿自主学习的愿望，还能帮助幼儿逐步习得自我计划、自我管理，合作学习、大胆探索等良好的学习方法，有效支持了幼儿自我构建的学习过程，对其学习品质的长远发展起到了重要的作用。
    《汉书•贾谊传》有云：少成若天性，习惯如自然。幼儿良好学习品质的形成也并不是一蹴而就的，而是需要通过长期的定向培养、反复的巩固练习才能逐步养成良好的学习行为和习惯。如果能在幼儿阶段这个人生发展的关键期，借助情境教学的优势对孩子良好学习品质发展进行潜移默化的养成教育，对幼儿的终生可持续发展都将具有重要影响。
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.02
编辑：cicy