三八节前一天．我给班上的小朋友布置了一项特别的作业，就是回家给妈妈洗脚。孩子们一听都张大了嘴巴，还叽叽喳喳地议论起来，有的说：“我的小脚丫都是妈妈给洗的。”有的说：“妈妈自己能洗脚。不用我们洗。”甚至有孩子说：“我妈妈的脚好臭啊。”听了孩子们的一番话，我心里顿时觉得好凉。
    回家后我依然纠结在孩子们的一番话里，我在想，现在的孩子从小生长在爱的摇篮里，但这并不意味着他会自然地爱家庭、爱父母，好多孩子认为爸爸妈妈、爷爷奶奶对他们无微不至子爱心的培养到底缺失了什么?
    3～5岁是幼儿情感、情绪发展的敏感期，作为孩子第一任教师的父母和幼儿园老师，除了重视身教、给孩子做榜样外，还应不失时机地创设各种机会，抓住各种契机，在孩子幼小的心灵中播撒爱的种子。
    打开心灵之窗
    脱离孩子生活的教育活动，也可能热热闹闹。但它只是把品德当做知识去灌输，而不是当做人格去培养，至多只是向孩子打开了一扇知识之窗。只有源于孩子的生活设计教育活动，才能打开孩子心灵的窗户，这也是达成德育课程情感目标的基础和前提。
    所谓“大音希声，大象无形”，情感的熏陶常常是不落痕迹的，是润物无声的。根据幼儿思维的具体形象性、感情丰富易激动等特点，教师在教育活动中应从情感教育入手，培养幼儿爱的情感。如在小班教育活动“我家有几口人”中，孩子们从介绍一家人的照片中，体会家庭的温馨，感受爸爸妈妈对自己的爱；在中班教育活动“不再麻烦好妈妈”中，让幼儿体验对妈妈的爱，通过歌曲向妈妈表达爱，引导幼儿从小爱妈妈，从身边的小事做起；在区域活动“过家家”中，孩子们做着自己喜欢的过家家游戏，体验到家庭小主人的责任和相互关爱的温情。当我们从孩子的生活中挖掘丰富的教育资源，从而设计出源于孩子生活的实践活动时，我们的教育才真正走进了孩子的心灵深处。
    提升情感品质
    人的品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会各方面影响的，因此，德育课程情感目标的达成，还离不开教师对源于幼儿生活的主体活动的恰当引导。
    如“一起分享”教育活动中，有部分孩子表现出了对和别人一起分享的反感，分析其中原因，主要源于现在的独生子女唯我独尊的不良习惯。这是孩子真实情感的流露，不能忽视。怎么办呢?我布置了这样一个课后延伸活动：尽量找机会，每天对自己的小伙伴分享一点快乐、秘密、食物等并做好记录。几天后，我在全班进行调查，结果发现很多孩子改变了原来的态度，从心灵深处懂得了什么是朋友。其实，这也在不知不觉中提升了孩子们的情感品质——他们学会了分享，学会了怎样和伙伴更好地相处。
    我们的课堂是生成的，孩子的情感也是在活动中不断生成的，我们的教学只有走进孩子的生活，引领孩子的实践，才能真正陶冶孩子的情感世界，调动孩子的情感因素，实现德育课程的情感目标。
    创设情境启迪爱心
    对幼儿开展爱的教育，仅靠在幼儿园里进行，仅靠教师单方面的努力是远远不够的，因为幼儿的两大生活环境，一是幼儿园，另一个就是家庭。
    父母要做爱心的播种者，父母所做的一切要让孩子明白，自己从父母这里获得爱，也要以爱相回报。我觉得具体有这样一些做法：
    1．分享中培养爱心。家庭中要建立好东西大家分享的氛围。孩子小的时候，父母就要做出榜样，吃饭时主动给长辈夹菜，遇到高兴的事讲出来全家一起分享，有了喜事邀请亲朋好友共同庆贺。当家中来了小朋友，父母应鼓励孩子将好吃的东西、新买的玩具拿出来与小朋友一起分享等等。有了这样充满爱心和亲情的环境，孩子的爱心意识就能不断得到强化。
    2．创设融洽的家庭氛围。在家庭中，父母要用爱熏陶孩子的心灵，多关心和尊重孩子，说话要温柔体贴，注意倾听孩子的感受，多与孩子进行情感的沟通与交流，多给孩子讲互助友爱的童话故事。夫妻之间相互关爱、体贴，尊重和孝敬长辈，过生日、遇年节送小礼物等，带孩子买玩具或衣服时，和他商量：“咱们给爸爸(妈妈)也买一件，给他一个惊喜。”所有这些情感的沟通和交流是孩子爱心得以生根发芽的催化剂。
    3．家中的事彼此分担。不要让孩子在家中当特殊人物，养成衣来伸手饭来张口的坏习惯。父母要让孩子知道，每个家庭成员都要分担家中的事务，不劳动者不得食。要循序渐进地教孩子做些力所能及的事，比如擦桌子、摆放碗筷、择菜叶、洗手绢等。在孩子稍大些时，还可让他分担相对重要的家务，既让他获得成功感，又使他从小养成勤劳的习惯，并从中体会到父母为家庭付出的辛劳，体会到爱是需要付出的。
    爱的教育，力量是神奇的、巨大的，一旦让孩子懂得了爱的真谛，启动了他们爱的心灵，他们将以爱的“情感流”注人家庭、注入社会、注入祖国母亲身上。所以，“教育不仅仅是为了知识，爱才是果实!”
    (作者单位：济南幼儿师范高等专科学校常春藤附属幼儿园)
编辑：cicy