幼儿园生活事件的教育意义

作者：郑三元来源：湖南师范大学教育科学学院上传时间：2013-02-25

[摘要] 以往谈及幼儿园教育，人们较多关注的是幼儿园的班级教学，而忽略了教学之外的生活。事实上，在幼儿园发生的各类真实的生活事件有着极其丰富的教育意义。如“接待”和“六一”儿童节庆祝活动是幼儿园两种比较典型的生活事件，它们有助于提升幼儿园的品牌形象，增强幼儿园的竞争力；促进教师间的交流学习，为教师发展提供契机；能给予幼儿参与活动的机会，使其感受活动中丰富的人际关系，促进幼儿情感、行为与能力等的发展。同时，这些生活事件如果应对不当，也可能产生一些负面影响，如干扰幼儿园正常的教育教学秩序，教师被迫从后台走向前台，增加教师的心理负担等，为此幼儿园应尽力弥合生活事件与正常教学的界限，使教学真正走向生活，并尽力促使这类生活事件保持在适度的范围内，以切实减轻教师的负担。

[关键词] 生活事件；幼儿园教育；教育意义

生活事件的概念最早是由心理学家在研究应激概念时，作为心理应激因素的一个方面提出来的，并被作为测量应激和心理健康的重要指标。在社会学领域，生活事件则指的是人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活变动或情境。本研究将幼儿园生活事件定义为：幼儿园经历的、能够引起当前生活秩序改变的、需要幼儿园和教师个人努力应对并付出的场景或情境。幼儿园生活事件发生在日常教学之外，但同样具有教育意义。正如陶行知先生所言，“生活即教育”，有生活就有教育，生活含有教育的意义。幼儿园生活事件的教育意义由此指的是此生活事件对幼儿园以及教师和幼儿发展所具有的价值。本研究拟选取幼儿园比较有代表性的两种生活事件——接待和“六一”儿童节活动为例，分析生活事件对幼儿园、教师和幼儿发展的意义和价值及其可能产生的负面影响和应对策略。

一、接待

广义的接待，指发生在人类社会生活中的迎来送往现象，是人类的一种社会交往形式，具有主体间性(interSubjectivity)。到了近代社会，接待不仅存在于政府行政机构中，也普遍存在于教育机构中，现在已然是幼儿园最重要的工作之一。幼儿园接待具有不确定性，接待的人数、时间等一般不以幼儿园的意志为转移。幼儿园接待的内容主要是环境参观和教学展示。环境参观主要是带领来访者参观园里的建筑布局、环境布置；教学展示主要是以公开课的形式呈现。

(一)接待可以促进幼儿园间的交流、互动和共进

在幼儿园的接待中，人们聚集一起，“共同在场”，因而更有利于经验的交流与分享。这在吉登斯点。为了让幼儿度过一个快乐而有意义的节日，每个幼儿园都会精心策划各种精彩的活动。“六一”作为一个节日，由此成为一个巨大的综合性实践课堂，具有独特的教育功能。

(二)为幼儿园、教师、幼儿提供共同展现的舞台

要成功举办“六一”儿童节庆祝活动，幼儿园要做大量的准备筹划工作，如场地的安排、服装的采购、节目的排练等，以及其他诸多需要考虑的细节。这些对幼儿园都是一个很大的挑战，它考验着幼儿园的策划和组织管理能力、资源整合能力以及教师的实践创新能力。例如，幼儿舞蹈节目编排是否有新意、幼儿舞蹈动作是否到位，直接反映了教师的指导能力。因此，举办“六一”儿童节庆祝活动，实际上是把幼儿园和教师推向社会，让他们接受包括家长在内的社会的“检阅”。

幼儿作为“六一”儿童节的主人，也自然会参与。“六一”儿童节的各项活动能让幼儿感受节日中丰富的人际关系，积累社会交往经验，进而实现情感、行为与能力等方面的发展。“六一”儿童节各项庆祝活动的开展，给了幼儿展现自身能力和个性的舞台。斯塔尔认为建立一个清楚的目标、清楚目标的实现方式、组成一定的同质群体、获得成功的平等机会、积极的相互依靠等是影响合作的重要因素。[4]幼儿与教师、家长共同参与“六一”儿童节的准备工作，并朝着同一个目标努力。在这一过程中，每一个幼儿都清楚自己的角色和位置，同时理解和配合别人的角色，切实感受着人与人之间的交往和相互协作。“六一”活动一般是以班级为单位开展的，幼儿在为实现共同目标而付出最大努力的过程中，必然会在潜移默化中受到集体意识和责任感等方面的熏陶和积极影响。

(三)宣传幼儿园品牌，赢得家长信任

随着学前教育的迅速发展，大量幼儿园如雨后春笋般涌现，幼儿园之间也面临各种竞争。这些竞争表现在生源、实力、特色竞争等方面，但归根结底是品牌的竞争。目前许多幼儿园将“六一”儿童节的各项活动打造成其重要的教育品牌。所谓品牌有三种功能：一是认知识别功能。幼儿园通过“六一”品牌的塑造，能够让更多的人了解幼儿园；二是甄别区分功能。幼儿园通过“六一”儿童节的各项活动，展现自己独一无二的特色形象；三是增值附加功能。幼儿园的“六一”品牌除了能够满足家长的基本需求外，还能给他们一种精神和情感上的享受，从而提高家长对幼儿园的满意度。

三、幼儿园生活事件可能存在的负面影响

总的来说，幼儿园生活事件可以分为两类，一类如接待活动，是偶然突发的，一类如“六一”儿童节庆祝活动，是在幼儿园工作计划之中的。无论哪类生活事件，它们都是幼儿园教育生活的自然组成部分，具有重要的教育意义，可以提升幼儿园的品牌形象，增强幼儿园的竞争力；促进教师间的交流学习，为教师发展提供契机；给予幼儿参与活动的机会，使其感受活动中丰富的人际关系，促进幼儿情感、行为与能力发展。因此，幼儿园应重视这些生活事件。然而，我们在欣赏这些亮丽“风景”的同时，也应该注意到，如果应对不当，这些生活事件也有可能对幼儿园教育产生一些负面影响。

首先，它们有可能对幼儿园正常的教育教学秩序产生一定的干扰。频繁的接待无疑会极大地增加教师的工作量。为了呈现好的面貌，幼儿园往往要付出大量的人力、物力和财力。如接待、“六一”这些活动是面向公众的，为了获得良好的形象与声誉，幼儿园会做大量的修饰性和准备性工作。例如，为了进行环境展示，需要抽调老师加班加点重新进行环境布置；为了保障公开课的效果，上课的老师要丢下自己班里的日常教学，不断地进行磨课试教；为了好的演出效果，全园老师与幼儿要花费一两个月时间进行节目排练等。这些修饰性的准备工作势必会增加老师的工作量，幼儿也比较辛苦，在一定程度上影响了幼儿的正常生活和学习。而将“六一”节视为宣传工具的功利思想，更是把“六一”儿童节变成了不是儿童自己的节日。

其次，它们迫使教师从后台转向前台，有可能增加他们的心理负担。后台是行动者可以放松的区域，他们在这里恢复各种形式的自主性，而在前台情境中，他们往往必须对某些仪式与要求做出妥协和让步。[5]由于人们共同在场(如接待中人们随意走动、参观各个班级)，日常的普通性也变得不普通，而“一旦普通生活的例行活动或者活动的普通性消失了，这种后台就非常有可能被推向前台。”[6]这就意味着教师自主性的减少，因为在前台教师代表的不仅仅是自己。“当有他人在场时，行动者总是受着某种义务的约束，要传递特定信息，不给别人留下其他印象……办法就是循规蹈矩地依照人们对他那类人所期待的方式行事”。[7]因此，在这些面向公众的活动中，教师不断地被推向前台，其自在性和随意性减少，他们必须随时注意自己的言谈举止是否恰当，并担忧是否会影响幼儿园的形象。日常生活在正常情况下包含着某种本体性安全，它的基础是可预见的常规以及在日常接触中对身体的自主控制。但是这些生活事件的发生打破了教师本来很熟悉的例行常规，使其本体性安全被消减，进而增加了其焦虑感和心理负担。

总之，幼儿园生活事件因其公众性而促使幼儿园教育开放，使教师个人和幼儿园公开亮相，并日益成为幼儿园教育生活的必要组成部分。然而，生活事件在获得前文所述积极意义的同时，也面临着一些挑战。为应对这些挑战，幼儿园应努力弥合生活事件与正常教学的界限，使教学真正走向生活，使其不至于成为教师的负担，同时幼儿园应尽力使这类生活事件的发生率保持在适度的范围内，以切实减轻教师的负担。

参考文献：

[1 ]安东尼·吉登斯．社会学[M]．北京：北京大学出版社，2003：15．

[2][3]郭华．静悄悄的革命——日常教学生活的社会构建[M]．北京：北京师范大学出版社，2003：227，227．

[4]Stahl R J．The Essential Elements of CooperatiVe Learning in the Classroom [J]．ERIC Digest，ERIC I—dentifier：ED370881．ERIC Clearinghouse for Social Studies／Social Science Education Bloomington．IN，1994．

[5][6]安东尼·吉登斯．社会的构成[M]．北京：生活·读书·新知三联书店，1998：27，27．

[7]Goffman．Behaviour in Public Place[A]．John Blacking．The Anthropology of the Body[C]．London：Aca-

demic Press，1997．

编辑：cicy

关键词：幼儿园生活活动活动教育意义

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